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从两个层面看汉语教材编写的原则 　　摘 要：本文从汉语学习者特点和教师教学特点两个层面，论述了在这两种和对外汉语教学密切相关的主体背景下，这两个主体对汉语教材编写的影响，并提出了基于这两个层面因素影响下的汉语教材，应该遵循的一些编写原则。 　　关键词：学习者；教师；汉语教材；编写原则 　　 　　前言 　　 　　对外汉语教学越来越“流行”的今天，汉语教材也呈现出与日俱增的态势。其种类越来越多， 　　有分门别类的听力、口语、阅读、写作教材，也有各种综合性教材。 　　一方面，这是对“汉语热”的回应和适应，另一方面，我们也应该看到，市面上各种各样汉语教材，实际上存在的不少问题。其中一个很突出的问题，就是因为不同的教材编写原则带来的对不同学习者及不同教师的适应性问题。 　　其一，是汉语教材对学习者的适应性问题。如以交际教学法为指导思想的汉语教材，在编写过程中必然突出汉语的交际功能，所设计的课文、语法、生词、练习等教材内容必然都是以交际任务的完成为目的。如《体验汉语》（2005），是“根据体验式教学理念和任务型教学思想而设计，以基本生活需要为依据，以实用的交际任务为编写主线，注重听说技能的培养”，这套教材，是针对有即时交际学习目的的学习者的需要而编写的，对于循序渐进式的学习者，如希望系统细致地学习汉语架构与内涵的学生，大概就有问题了。 　　其二，笔者认为，不同的教师及其教学风格，也给教材的适应性提出了要求。有的汉语教师，倾向于“生词―语法―课文（课文―语法）―练习”这样的教学顺序来进行教学，这样的教材有《基础汉语四十课》（2006），《基础实用商务汉语》（2007）等。有的汉语教师，倾向于“故事-语法操练-模拟活动-巩固练习”这样的教学方式，这样的教材大部分是教师的自编教材。前者是比较传统的教学方式，要求的教材必须有词汇表、语法点、成章成篇的课文、规范的练习，来与之相对应。而后一种是目前的很多美国在华汉语项目（如ACC、PIB、UVa暑期项目等）教师采取的方式，这种教学方式比较灵活，要求的教材就有不同的特点，而目前市面上这样的现成教材却不多，这一点在后文将具体论述。 　　有学者认为，应该是教师去适应教材，让教师去利用教材。但是笔者认为，在教师的工作量已然很大的汉语教学中，我们可以从教材的编写出发，给汉语教师减少一点压力，帮助教师组织教学，也可以给学习者一些学习方法上的帮助。 　　本文所论及的“汉语教学”的概念，指的是针对外国学生或华裔学生的汉语教学，学习者指的是以汉语为第二语言的学习者，本文仅讨论美国大学学习汉语的学生和国内短期汉语班的美国学生，教师，在本文中限指在前两种教学环境中从事汉语教学的、以汉语为母语的汉语教师。 　　1．学习者因素对教材编写的影响 　　以学习者为中心，已经成为汉语教学工作者的共识。我们提出要以学习者为中心，主要原因是我们要从学习者学习的角度，思考我们的教学。这也是汉语教材编写的一个重要指导思想。 　　教材对学生语言课程学习态度的影响仅次于教师对学生的影响，也就是说，教材在很大程度上决定了学生对语言课程的学习动机。 反过来，学习者的个体特点，也会对我们的教材编写产生反馈和影响。 　　在本文中，笔者主要区别海外（美国）学习者和中国国内短期班汉语学习者（美国学生为）的不同特点，及其对汉语教材的编写带来的影响。 　　1．１海外汉语学习者特点对教材编写的影响 　　海外汉语学习者的组成很复杂，但是他们的特点可以大致概括为以下两个方面： 　　⑴ 学习特点： 　　① 没有汉语基础，但是学习的自觉性比较强，对教师和学习成果的期望值高，多数把汉语学习和今后事业的发展联系在一起。这类学生的学习动机比较强，但是学习基础较差，多数为非华裔的外国学生。 　　② 对中国和汉语学习有兴趣，有愿望把汉语学好，但能够花在语言学习上的时间很少，而且没有良好的学习习惯，多数没有把语言学习和日后事业的发展联系在一起。这类学生动机不强，而且学习的间断性明显。 　　⑵ 性格特点： 　　① 华裔学生和非华裔的学生，都有美国化的思维习惯，性格开朗，向往挑战。 　　② 非华裔学生较华裔学生而言，在课堂上更活跃，喜欢问问题，所有的学生都很爱面子，不大愿意在课堂上承认自己的错误。 　　海外汉语学习者的这样一些特点，对汉语教材编写的影响主要体现在教材结构的安排上： 　　① 对于这些学生的汉语教材，课文编排上要鲜活，是具有现实性的话题，因为学习者学习汉语，他们关心的是现在的中国、中国人； 　　② 在语言点的设置上要有衔接性，因为学生不能也不会自觉的去找出其中的联系并自己习得那些语法项目； 　　③ 在练习的设计上，要注意灵活多样，一个问答题的答案可以是五花八门的，而且不一定是要用到指定的语言点的，因为学习者的想象力和