五地特色的经验谈.docVIP

五地特色的经验谈 　　辽宁 　　 　　我省作为“中小学教师教育技术能力建设计划”首批实施省份，于2005年正式启动计划。为顺利开展工作，我省电教馆积极协调省教育厅，调研出台了相关的配套政策。 　　为了让教师从“中小学教师教育信息技术培训”迅速转向“中小学教师教育技术能力培训”，我省明确规定，从2010年1月1日起，一定年龄的中小学教师只有取得NTET考试合格证书，才能进行岗位聘任，获得职务晋升。同时明确“中小学教师教育信息技术”一二级培训与考试合格证书不再作为教师职务晋升的条件。中小学“教师教育信息技术”一二级培训与考核工作截止到2008年，以后不再进行。考虑到部分教师已经考取“教育信息技术”一二级证书，我省规定2010年1月1日之前，在晋升中小学教师职务时，教育信息技术一二级培训与考核证书的效用仍按相关文件执行，但取得国家NTET考试合格证书的教师，可不要求其获得“中小学教师教育信息技术”一二级培训与考核合格证书。对“英特尔未来教育”培训项目和“中小学教师教育技术能力建设计划”的衔接问题，我省按照教育部相关规定执行，“凡参加过‘英特尔’”未来教育’培训项目培训(核心课程7.0版本以下教材)，并取得结业合格证书者，认同获得教育技术能力初级等级证书”。在2006年以后接受“英特尔未来教育”培训项目培训(核心课程7.0及以上教材)，并取得培训合格证书者，认同已参加教育技术能力中级培训，但需参加教育部考试中心组织的教育技术能力中级考试。针对“农村中小学现代远程教育工程”，我省做出了这样的规定：参加农远“模式三”省级培训并获得合格证书的教师，可免教育技术能力培训教程(教学人员?初级)模块四(理解和熟悉信息化教学资源)、模块五(信息化教学资源的收集与简单处理)、模块六(信息化教学资源的集成与开发)部分20学时的培训课时。参加农远“模式二”县级以上培训并获得合格证书的教师，可免教程(教学人员?初级)模块四、模块五部分15学时的培训课时。这样的规定为我省11000余名参加过农远三种模式培训的农村中小学教师减轻了教育技术能力培训负担。 　　为了鼓励广大教师积极参加教育技术能力培训，我省还规定学员经培训考核认证后，按10学时折合成1个继续教育学分，记入学员“十一五”继续教育学分档案。为保障培训质量，我省对培训期间缺席1天及以上者或过程性评价不合格的学员不发给培训合格证书。这一系列的配套政策，保障了“计划”在我省的有力实施。 　　 　　(辽宁省电教馆　张　佳) 　　 　　广西 　　 　　与其他各试点省(市)不同的是，我省教育技术能力培训不是首先在信息化程度及条件较好的城市开展，而是在教育并不是很发达的贫困地区先期实施。广西是个贫困省区，有将近一半的县是省级和国家级贫困县。随着国家对贫困地区教育扶持力度的加大，计算机、网络等现代信息设备陆续配备到乡镇的中小学，极大地激发了农村教师掌握教育技术的渴望。然而，贫困地区培训者数量缺乏和信息素养不高的现实，严重阻碍了广大农村教师教育技术水平的提高，因此向贫困地区派遣高水平的师资队伍(即“主讲教师”)，是农村开展培训的先决条件。 　　“主讲教师制”是保证培训质量的一种有效管理方式，它由专家制定教学和培训的具体实施方案，然后逐级培训上课的教师，从而使制定的方案在每位参训者上都能得到完整地贯彻。广西借鉴并移植了“英特尔”“未来教育”的“主讲教师制”，在此基础上进行了一些创新：①在培训过程中，每节课安排2名以上的主讲教师上课，从而改变了1名教师在讲台上唱“独角戏”的培训模式。②引入自主学习、探究式学习、小组学习和参与式教学等多种学习方法，调动参训教师的积极性。 　　在运用“主讲教师制”时，我省注意了几个问题：(1)保证主讲教师质量。为减少培训的中间环节，我省采用“省－县”两级主讲教师培训方式，让参加国家级培训的省级主讲教师直接培训县级主讲，使教学计划、教案、培训方法、培训形式一步到位，降低失真率。(2)使县级主讲教师承担重任。广西继教中心利用省级培训指标，在41个项目县开展示范性培训，即由继教中心派出1―2名参加国家级培训的省级主讲教师到各项目县为当地的县级主讲做示范，让县级主讲在省级主讲的帮扶下进行培训。现在，41个项目县的主讲教师绝大部分可以独立承担培训，其效果与省级主讲相差无几。(3)进行过程监控。我省采用集体备课、统一救案、统一培训进度等多种方法，提高主讲教师的教学质量。此外我省还制定了培训计划、课程表、学员学习情况表等，严格监控、保证培训质量。2007年，广西教育技术能力培训全部采用ETA教师培训平台，使培训过程的监控更加科学、更具规范性。 　　通过培训，贫困地区的教师不仅学到了技术，也掌握了一定的教学设计及实施教学的方法，对今后的教学实践有了更多的信心。2006年广西共有9