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了解中职生的的特点 准确定位班主任角色 　　摘要:本文阐述如何针对中职生这个特殊的学生群体,准确定位班主任角色,切实有效地开展好中职班主任工作。 　　关键词:中职学生;班主任角色 　　 　　如何教育好中职生是中职学校班主任教师的重要课题。因为班主任不但是学生班级的直接教育者、整体工作的组织者、班集体建设的领导者、学生健康成长的引导者,还是沟通学校、学生家庭、社会各方面教育力量的桥梁。要做到有效地开展班主任工作,笔者认为主要有以下两个方面: 　　一、要充分认识和了解中职生的特点 　　1.学习基础差,有厌学心理。 　　大多数中职生没有养成好的学习习惯,找不到适合自己的学习方法,学习基础差,学习动力严重不足,学习目标不明确;无心上学,产生厌学心理与行为,上课迟到、早退、随意逃课;不求上进,学习成绩不理想,往往觉得低人一等,极易自暴自弃,破罐破摔。对于这个事实,早有专家指出“学习准备不足不是职业教育本身的问题,而是九年义务教育不成功的部分转移到了职业院校”,笔者认为这种看法是十分中肯的。 　　2.兴趣广泛,没有远大理想。 　　中职生正处于兴趣广泛的年龄阶段,他们从初中升学的压力中解放出来,渴望在中职学校里充分展示自己的特长,培养自己的各种兴趣爱好。男生痴迷于踢足球、打篮球、迷恋网络、打游戏;女生沉浸于化妆打扮、看言情小说;普遍无心求学,追求玩乐,没有远大理想,也不会考虑以后的社会生活,对于今后的职业生涯设计根本不作考虑。不少中职生就是抱着得过且过的心理,拿一纸毕业证把工作和前途寄托于学校和家长。 　　3.善于交往,渴望独立。 　　善于交往是中职生的一个明显特点,他们的人际关系能力、公关能力、运动能力都比较强,擅长“察言观色”,能够“善解人意”,很容易和老师、同龄人打成一片。他们的人际交往频率高,交往能力强,交往的对象也更加广泛。他们渴望尽早地走上社会,渴望独立,幻想早日脱离父母的管教和经济支持,在各种活动中表现欲很强,出人头地的思想比较突出,常会出现以成人自居、言行过激、拉帮结派、挑拨是非、打架斗殴等现象,自我控制能力差。 　　4.缺乏自信,心态浮躁。 　　在社会对职业教育普遍存在偏见的形势下,一些中职生认为,自己与同龄人比较,往往觉得低人一等,未来比较渺茫,对学习缺乏自信,因此具有一定的自卑心理。这种自卑心理与强烈的自尊心交织在一起,使他们变成了内心冲突的个体,表现在行为上就是无所适从,有时甚至用过激的方式,比如逃课、顶撞教师、打架斗殴等来掩饰自己受到的伤害,显示自己的勇敢。有的中职生觉得自己的想法是家长和老师都不能理解的,所以不愿意将自己的心里话坦然相告。还有的中职生盲目追求新潮,以新潮来满足虚荣心,形成自己的小群体,这些都是浮躁心态的表现。 　　5.成人意识,社会化倾向明显。 　　很多中职生已经有一种准社会人的自我意识,从而表现出比同龄人更明显的社会化倾向,力图以成人自居,以成人的标准来指导自己的行为,典型表现为不愿意穿校服、戴团徽,把校服改为紧身服,喜欢背时髦的包,戴首饰,玩潮流手机;男生喜欢留长发、抽烟,女生衣着暴露,喜欢穿超短裙。他们往往自以为是,自我表现欲强烈,竭力地标新立异,吸引注意力,寻找一种领导和追逐潮流、做社会“新新人类”的感觉。 　　6.情感迷茫,异性交往有偏差。 　　处于青春期的中职生,男女生的性别角色进一步加强,有了解异性的好奇和冲动,再加上现代文化媒体的“催化剂”作用及社会环境的消极影响,性问题在中职生中前所未有地开放和透明,他们觉得有异性朋友很正常,有的中职生反而认为没有异性朋友会被人笑话,觉得老师和家长不应该过多干涉其异性交往。他们往往不能较好地把持情感,出现恋爱成风、争风吃醋、寻死觅活、偷吃“禁果”等与异性交往的偏差行为。 　　二、准确定位中职班主任的角色 　　中职学校班主任要积极把握中职生个性的特点,分清主流和非主流、本质和非本质,既关心爱护又不简单护短,既鼓励支持又不盲目吹捧,既信任放心又不放任自流,既理解宽容又不姑息迁就,有针对性、有特色地做好引导、培养的教育工作。因此,中职班主任要正确定位自己的工作角色,希望通过多重角色的扮演撑起中职学生头顶上的一片蓝天。 　　1.讲台上,是良师。 　　中职班主任同时又是一位职业教育的教师,“传道、授业、解惑”是本职工作。作为中职班主任,首先应该是一位优秀的专业教师,要力求精通所任课程的专业知识,并且除了在专业知识方面要有一定的深度和广度外,还要懂得一些邻近学科的知识,力求做到博学。孙中山先生说:“惟必有学识,方可担任教育。盖学生之学识,恒视教师以为进退,故教师之责任甚大。”苏联教育家苏霍姆林斯基就给教师建议:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍,以便能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,