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优化高中生物学习的方法提高学生学习效率 　　在高中生物教学中发现，很多学生智力较好，但学习成绩总是提不上去，综合分析发现，这些学生在学习过程中没有掌握一定的学习方法，依旧以死记硬背的方式来学习.随着社会的发展需要，教育所培养的人才不仅要具有一定的知识，更要懂得如何去学习.由此，在高中生物课堂教学中，教师不仅要引导学生掌握一定的生物知识，更要学会如何学习，这样才能适应社会的发展需要，为学生的终生发展奠定坚实的基础. 　　 　　从学习过程来看，学生主体对知识的构建是在感性认识的基础上对知识内涵进行解构，然后再学会去应用的过程.因此，在高中生物课堂教学中，要提高学生的学习效率，在方法上就要注重将课前、课中和课后有机地联系起来. 　　 　　一、引导学生课前预习，初步感知 　　 　　学习是学生主体主动对知识进行解构的过程.而在这个过程中，课前预习是较为重要的.在课前预习中，学生通过自主阅读教材，可对所要学习的内容有大致了解、初步理解概念、发现问题.通过预习后再进入课堂学习，学生才能更好地在教师的引导下对没有理解的知识再次学习，而已经掌握的知识可以得到巩固.同时，从高中学生生物学习情况来看，很大一部分学生在学习过程中不会自主预习，没有形成一定的自主预习习惯，从而影响了学习效率.因此，引导学生在课前预习就显得尤为重要. 　　 　　首先，要引导学生带着问题或以一定的目标引导学生去自主阅读教材.在教学中发现，一些学生所谓的预习就是简单地翻翻教材，最多是读几遍教材，而在这个过程中不知要知道什么、了解什么，目的性不强.以问题或目标来引导学生自主阅读教材，可让学生明白自主学习过程中需要达到什么程度，从而提高预习效率.如“细胞的多样性和统一性”的预习过程中，要让学生正确理解真核细胞和原核细胞，教师先引导学生分析它们的不同、拟核的成分、与真核细胞的染色体的不同、原核细胞中有什么结构、植物细胞的细胞质中有哪些结构、原核细胞的结构简单，还是真核细胞的结构简单”等问题来作为引导，让学生在自主预习中先尝试解决这些问题，课堂中再引导合作探究，让学生做到心中有数，预习效果会更好.又如在“生命活动的承担者――蛋白质”的预习中，以氨基酸的结构特点和蛋白质的形成过程为目标进行引导，让学生在预习中明确知道要知道什么、了解什么，增强了预习的目的性，促进预习效率提升. 　　 　　其次，在预习过程中要鼓励和引导学生多提出不懂的问题.提出问题的过程就是探究的过程，学生在自主预习过程中因知识、经验等因素所限，必然存在对教材中所涉及的知识点不理解的现象，而教师就需鼓励学生将自己不懂的问题提出来，从而解决这些问题，消除疑问，促进学生的知识构建.如在“细胞中的无机物”的预习过程中，学生通过自主阅读教材初步理解了细胞中的水的存在形式（自由水和结合水），于是提出了“刚收获的种子在晾晒时所散失的水，主要属于哪一种形式的水？”“把晒干的小麦种子放在洁净的试管里用酒精灯加热，这时，试管壁上会出现水珠，那这一部分水属于哪一种形式的水呢？”等问题，通过教师的点拨，学生很快理解了结合水的作用，从而促进了知识的构建. 　　 　　二、引导学生课中探究，积极构建 　　 　　课堂教学是教学的主要环节，也是提高学生学习效率的关键所在.如果把课前预习比作建筑中的基础，那么，课堂学习就是整个建筑的主体.在以往的高中生物课堂教学中，学生课堂学习的主要方式是听教师讲授、做笔记，这种学习方式较为机械，属于被动的学习方式.随着新课改的推进和高考制度的改革，高中生物教学逐渐摒弃了以知识传授为主的教学，转而以探究学习来实施课堂教学.在高中生物课堂教学中实施探究性学习，不仅可较好激发学生的学习兴趣，对培养学生实践能力也有积极意义.它要求学生从传统的教师要求做什么就做什么的被动式学习转变为在课堂中主动提出问题、做出假设、制定计划、实施探究、交流讨论的探究性学习方式，从而经历知识的形成过程，在主动参与中去解构知识、理解知识、掌握知识. 　　 　　要让学生能主动参与到课堂探究活动中，学生的兴趣激发不可或缺.因此，在高中生物课堂教学中，教师要想方设法来激发学生的学习兴趣，通过借助多媒体、图片、故事、活动、话题等多种方式来创设情境，激发学生的求知欲，让学生想去学习、? 　　 　　 　　?到、心到、口到.这样的教学才能够达到互相探讨、共同评价的目的.例如：在学习《物质跨膜运输的方式》这一课时时，教师在导入新课的时候就利用图片――生物膜的结构模型示意图让学生回顾原有知识，鼓励学生去探究，并利用图示进一步展示对各类物质的通透性，并讨论：什么分子可以通过这层膜，什么分子不能通过？葡萄糖、氨基酸等不能通过这层膜，但人体又需要这些物质，对此你该如何解释?教师利用多媒体的教具，引发学生的自主性，让学生参与到教师的教