优化高中生物讲评课教学的模式.docVIP

优化高中生物讲评课教学的模式 　　多年的教学实践发现，有些教师注重生物学知识传授和复习，忽略习题讲评和新形势下讲评课教学模式优化。高中生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，即“让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识……，学生从被动的学习者变为主动参与的学习者，生物课加强学生的实验、讨论、交流等活动。”当然也包括对习题的探究性学习。 　　一套优质的试题能使学生打开眼界，而一堂高水平的讲评课更能使学生受益倍增。讲评课帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、提高能力。因此，优化高中生物讲评课教学模式对高中生物教学质量提高起到至关重要作用。 　　 一、常见的讲评课教学模式 　　模式1 “一言谈”，教师按试题顺序逐题讲解，每题都一样，没有侧重点，很少让学生回答。 　　模式2 “对答案”，每道题都让学生先讲答案，然后教师点评给予正确答案。学生能得出正确答案的不讲评，答案错误的就分析得详细。 　　模式3 先让学生对答案，教师简要分析试卷中出现错误答题的原因，然后部分试题进行详细讲解，并适当拓展。 　　模式4 先展示各试题的得分率，并就其中得分率低的，同学们相互讨论，然后未搞清的试题汇总，由老师作详细的分析和拓展。 　　模式5 对答案――订正――讨论、合作学习――教师针对学生无法解决问题进行详细讲解。 　　模式6 自主纠错、找准原因――归类点拨、方法指导――展示思路、暴露问题――变式训练、升华提高――反思总结、二次过关以上讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然课堂教学效率就存在差异。通过教学实践，发现能较好提高教学效率的是模式6。 　　 二、讲评课的优化教学模式 　　模式6改变传统讲评课“满堂灌”，充分体现“面向全体学生，倡导自主、合作与探究”的新课程理念，引导全体学生积极主动参与，构建和谐、有效、生动的课堂。教师教学方式与学生学习方式均发生转变，培养学生勇于质疑、主动探究的学习习惯。 　　1.自主纠错，找准原因 　　课前，教师充分了解学生的答题情况，统计出每道题的得分率。提前分发批改好的试卷，学生通过翻阅教材、资料，自我订正错题。课堂上以小组为单位，将自己无法解决的问题提出，相互讨论，总结解题方法，订正答案。 　　2.归类点拨，方法指导 　　教师针对典型错题总结出学生的错因，如：基础知识掌握不牢、审题不仔细、做题不规范等。针对答题规范性或错别字等，可将不同学生答题情况事先扫描，通过投影仪在课堂上展示给大家。在讲评时，不仅讲出题目的正确做法，更重要的是方法指导。 　　3.展示思路，暴露问题 　　让部分出现典型错误的学生讲出当时的解题思路，让问题暴露出来。师生一起分析原因，避免今后类似错误的发生。 　　4.变式训练，升华提高 　　对典型错题设计几个变式训练题，要求学生当堂完成。通过变式训练，归纳、整理出这一类题目的解题思路。 　　5.反思总结、二次过关 　　师生一起总结应试技巧和解题策略。针对某些题目可继续设计二次过关试题，以检查讲评效果。 　　 三、实现讲评课“优化教学模式”的主要途径 　　1.课前准备 　　（1）精心选题 　　习题讲评工作并不是在课堂教学才启动，而是从编制习题（试卷）时开始，分析知识点分布、题型题量、难度设计、完成时间、评分标准、达成目标、学生的易错点等。如果是考试，试题是经过命题教师仔细思考和编制，则要认真先做一遍，并同样做好试卷各方面分析。 　　（2）批阅统计 　　“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评；讲评不在全，而在有针对性。”要彻底了解学生，一定要及时批阅（全部或抽样），详细统计。 　　对于选择题的得分情况，有条件的学校可充分利用阅读机处理，节省时间而且分析详细。如表1是某一班级一次理综考试后生物部分选择题统计，学生的得分情况，错误情况一目了然。 　　表1 生物选择题得分情况统计表 　　如果是主观题，可通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施。必要时找几个学生了解答题过程，因为“为什么会错”经常比“什么是对”更重要，而学生的想法容易被教师忽略。 　　2.讲评要有侧重 　　教师不仅应该知道讲什么，讲多少，而且应该知道怎么讲，由谁讲。这能体现的教师教学理念及其教学水平，更直接关系到讲评课的效果。因此，教师必须经过精心设计，反复推敲，统筹安排。 　　（1）注重错因分析 　　讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要是引导学生分析错误的原因，使学生复习更具针对性，避免下列常见错误。 　　①概念模糊不清 　　题1由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（ ）。 　　A．单倍体 B．二倍体 C．三倍体 D．六倍体 　　错解：