例谈的运用创新的思维解答生物试题 .docVIP

例谈的运用创新的思维解答生物试题 　　主动地、独创地发现新问题，提出新见解的思维就是创新思维。创新思维是人类心理活动的高级过程，是创造力的核心。创新思维能力的培养是教学的生命，也是教学的最高目标。这一目标在纸笔考试评价中则体现为考察学生是否能够在解题的过程中摆脱思维误区，运用创新思维。 　　下面结合一些生物学例题，探讨如何指导学生运用创新思维解决生物试题。 　　 　　1、突破定势思维 　　 　　定势思维是在不断的生活和学习中逐步形成的，它大部分是在生活和学习中的经验的反映。思维定式的好处在于，我们用来处理一般性问题的时候，能够驾轻就熟、得心应手，使问题得到完满的解决。然而，思维定式的弊端在于，当我们面临新情况、新问题的时候，它就会变成“思维枷锁”，阻碍新观念、新点子的构想，同时也阻碍头脑对新知识的吸收。正如法国生物学家贝纳所说：“妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。” 　　[例1](2005年广东省高考试题)38.(1)用电刺激皮层运动区某一区域，可观察到大脑皮层对躯体运动的调节作用。那么接受刺激的是反射弧中的――。 　　分析大脑属于反射弧的哪部分，这本来不算什么困难的问题，可是却有不少学生答错，这是什么原因呢? 　　虽然谁也没有说过接受刺激的必须是感受器，而学生在从接触“反射弧”这个概念开始，就不断的通过各种练习强化这样一个观点“接受刺激的是感受器”，渐渐地就形成了一种惯例，似乎接受刺激的都只能是感受器，不是感受器就不能接受刺激。这样的惯例、常规，反映在学生的头脑中，便形成一种心理定势、思维定势。时间越长，这种定势对学生思维的束缚力就越强，要摆脱它的束缚也就越困难，越需要作出更大的努力。 　　 　　2、发散思维――点燃灵感的星星之火 　　 　　发散思维也叫多向思维、辐射思维或扩散思维。是指对某一问题或事物的思考过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从仅有的信息中尽可能向多方向扩展，而不受已经确定的方式、方法、规则和范围等的约束，并且从这种扩散的思考中求得常规的和非常规的多种设想的思维 　　多向思维的概念，最早是由武德沃斯于1918年提出。美国心理学家吉尔福特在“智力结构的三维模式”中，便明确地提出了发散性思维，也即是多向思维。他认为，发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。 　　[例2] (2002年粤豫桂等省高考试题)37.现有一种由人工膜制成的袋，为检测淀粉和碘能否透过该膜，现提供试剂和用品如下：铁架台、烧杯和人工膜袋各一个、1％的淀粉溶液、稀碘溶液和细棉线。 　　(1)请用上述试剂和用品，设计一个实验装置，探究淀粉溶液中的淀粉和碘溶液中的碘能否通过该膜。请用示意图表示(加图注)。 　　(2)实验结果预测及分析： 　　分析 淀粉和碘能否透过这种人工膜?由于题目并没有给出人工膜的孔隙大小，所以这个问题就可以有多种可能性，很好的考察了学生的发散思维。 　　发散思维的特点：一是“多端”，对一个问题可以多开端，产生许多联想，获得各式各样的结论；二是“灵活”，对一个问题能根据客观情况变化而变化；三是“精细”，能全面细致地考虑问题；四是“新颖”，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。 　　通过对发散性思维的研究，有研究者进一步提出了发散性思维的流畅度、变通度(发散的灵活性)和独创度(发散的新奇成份)3个维度，而这些特性是创新性思维的重要内容。此题主要考察了前2个维度。3侧向思维――跳出原来的圈子 　　有句成语叫做“他山之石，可以攻玉”。当在一定的条件下解决不了问题或虽能解决但只是用习以为常的方案时，教师可以引导学生用侧向思维来产生创新性的突破。 　　 　　3.1侧向移入 　　侧向移入是指跳出原本所属的范围，摆脱习惯性思维，侧视其他方向，将注意力引向更广阔的领域；或者将其他领域已成熟的、较好的技术方法、原理等直接移植过来加以利用；或者从其他领域事物的特征、属性、机理中得到启发，导致对原来思考问题的创新设想。 　　[例3](2006年广东省高考试题)生活中有许多问题，需要我们仔细地观察，创造性地思维，创新性地实践。中学生需要加强创新精神的培养，课题“延长玫瑰切花保鲜期的探究”就是一例。 　　43.(1)提出问题，进行推测 　　插在水中的玫瑰花过几天就凋谢了，怎样让鲜花开得更久?观察凋谢的玫瑰花茎部的切口，发现有发黑和腐烂现象，这是由于――。由此推测，玫瑰切花凋谢的原因可能是――。 　　(2)查阅资料，获取信息 　　针对提出的问题，查阅有关资料，发现海藻酸钠是比较合适的实验药品。海藻酸钠又称海藻胶，白色或淡黄色粉末，溶于水，其水溶液与钙离子反应时可形成粘胶膜。无毒，可用作食品添加剂，医药上作血浆代用品、止血