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产业组织经济学教学的改革探究 　　【摘 要】 基于创新型人才培养的需要和产业组织经济学课程特点，针对教学中存在的问题，产业组织经济学教学改革思路应是：在教学方式上鼓励互动教学、多元创新；在教学内容上坚持与时俱进、注重方法；在考核方式上注重能力、灵活个性；在实践基地建设上应积极开辟、注重应用。 　　【关键词】 创新；人才培养；产业组织经济学；教学改革 　　中国的崛起世界瞩目，与此同时全世界更关注中国未来发展，高校大学生成为关注的重点。现代社会的发展越来越需要创新型人才，高校对创新型人才的培养重点放在培养学生的创造性思维，创造性思维不仅仅在个人的生活、工作和学习中发挥着重要作用，对于企业来说就是核心竞争力，能够带来巨大的经济效益，对于国家来说就是综合国力，将影响国家的长期发展。为了更好地适应社会的需要，培养和锻炼学生的创造性思考的能力以及实践能力是非常必要的。在我国初等教育给学生带来的直接负面影响是学生缺乏自主创新的思考能力，培养学生的创造性思维就成为高等教育的重要任务，以弥补初等教育的遗憾，使学生能够迅速适应国内外环境的变化和竞争压力。教学改革与创新研究就是为了培养学生的自主创新思考的能力，在各种课程的教学过程中，教师应该改变传统的教学方式，侧重于以学生为实践的主体，培养学生的创新精神和创新能力，提高学生的分析和解决问题能力的创新性教学。 　　一、产业组织经济学课程的特点 　　国内最早开设的是产业经济学课程，而现代的产业组织理论可以说定型比较晚，还是一门新兴的学科，一般被看作是产业经济学的“窄派”，主要研究市场的组织特性，研究市场结构是如何有效运行的，生产活动如何通过市场机制组织起来以及它们之间相互的反应对市场绩效的影响。具体研究涉及制造业、采矿业、零售业、批发业、交通运输业、计算机及网络行业和公用事业的企业之间相互竞争问题。 　　产业组织经济学以微观经济学的数理模型为基础，是在微观经济学基础上发展起来的，学好产业组织经济学要先修微观经济学课程，产业组织经济学与微观经济学是有区别的，从分析方法来看，产业组织经济学的分析方法更加多样性，除了模型分析方法，更侧重于数量分析方法对理论的阐述，同时还使用了历史分析方法的；从研究范围来看，产业组织经济学在微观经济学基础上进行了延伸，将制度因素纳入到了分析体系中，例如反垄断法对排除、限制竞争行为的规制，有效地保证市场竞争在资源配置中的作用，维护帕累托最优的市场结构，从而提高市场绩效。 　　产业组织经济学还是一门应用经济学，随着我国经济体制的改革，很多现实发展问题的研究运用了产业组织经济学的研究方法，针对中国市场体系演进中的问题，为建立适用于中国市场结构特点的产业组织理论提供了契机。产业组织经济学越来越受到国内高校的重视，已经是经济类和管理类本科生和研究生的专业基础课，其兼具理论性与现实性的特点，对大学学生创新性思维和能力培养具有重要的意义。 　　二、产业组织经济学课程“教”和“学”的现状 　　1、教学方式以传统教授方式为主 　　由于数学模型的大量运用给产业组织理论部分讲授及学生对理论的理解带来了一定的困难，因此，产业组织经济学课程主要采取课堂教师讲授为主的形式，以灌输知识为主，课程教学过程中只注重了知识目标，却忽略了能力目标和扩展目标。例如，古诺模型和斯塔克尔伯格模型等对厂商的价格行为以及数量行为的分析，学生可能对枯燥的数学模型的推导望而却步，进而失去了学习信心，缺乏主动性，导致传统的课堂教学效果不是很好，不利于学生的主动性和创新性思维及能力的发展。 　　2、教学内容忽略了“方法”的重要性 　　传统的授课方式下，老师是为了教课而教课，学生还是为了考试过关而被动学习，这种思想仍然桎梏着“教”与“学”。考试并不是目的，最终目的是为了培养学生的一种能力，是学生掌握分析和解决问题的方法，“最有用的知识就是有关方法的知识”。片面强调知识的传授，对理论知识没有“反思”过程，认为只要是课本上知识都是正确的，使学生知其然却不知其所以然，不了解学科“范式”是如何形成的，也未构建起自己的分析体系。 　　3、教学内容不能及时更新 　　一方面，产业组织经济学发展比较快，需要授课教师要付出更多的努力，搜集和掌握大量的产业发展的相关资料，不断更新教学内容，提高自身将理论应用于特殊案例的能力。教师除了需要掌握书本上的原理以外，需要了解相关学科的内容，例如博弈论、产业演化动力学，网络经济学等等，才能够达到知识的扩展。因此教师自身经济学素养是产业组织经济学教学中的一个制约因素。另一方面，中文教材和不与时俱进，不能不断再版，更正错误和更新知识；没有良好的索引和参考文献，学生学完之后，就失去了翻阅的价值；翻译过来的外文教材也存在不能及时更新、再版的问题，只能大量使用外文书籍。 　　4、实践环节欠缺