低年级数学“研学后教”的策略.docVIP

低年级数学“研学后教”的策略 　　【摘 要】本文分析了番禺区研学后教课堂改革在低年级数学教学中面临的问题，并针对这些问题提出了相应的改进策略。低年级数学大部分知识属于训练型知识，“研学后教”策略存在着一定的问题。此外，学生的组织能力、理解能力和知识储备也限制了研学活动的展开，教师要根据学生年龄的具体情况调整研学后教策略。 　　【关键词】研学后教；低年级教学；数学教学 　　“研学后教”是广州市番禺区实施课堂改革的一种理念，该理念强调在教学活动中要突出学生研讨的作用，使学生研讨并自主构建知识的作用在学习活动中优先于教师教学。教师在研学后教型教学中的角色是启发者和引导者，学生在研学知识的生成过程中自主构建知识。这与构建主义学习观和新课程改革理念是一致的。研学后教课堂改革在番禺区取得了良好的效果，但也存在一些问题。其主要表现在缺乏知识基础的低年级学生在很多知识上无法先于教师教学研讨，笔者总结了这方面的问题。 　　一、“研学后教”教学在低年级数学教学中的问题 　　1. 研学后教教学不适用于训练型知识 　　训练型知识是指属于约定俗成无须通过推理理解的先天知识。康德和维特根斯坦等思想家分别定义了这一类知识。维特根斯坦的“语言游戏”阐述了知识的这样一种形态，语言（包括数学语言，如将三个苹果表述为3，将小于90度的角表述为锐角）是符合一定规则的“游戏”，人们在生活活动中确定了其表达方式，儿童只有接受这种训练，才能参与生活的游戏表达。康德则将一些数学知识定义为先天知识，例如“1+1=2”，“三角形是指有三个角的图形”，这些知识的概念就包括了推理，或者是无须推理的先验形式。这种训练型的知识是人类知识的基础，儿童只有掌握这些知识才能通过数学语言与成人对话。小学数学（尤其是低年级）中有大量需要学生训练并形成强化记忆的内容，如数字的书写、数数、加法、图形名称、计量单位等。在学生掌握这些数学基础语言之前，他们无法进行数学意义上的研学探讨。 　　2. 低年级学生缺乏合作学习能力 　　小组合作学习是研学后教教学模式的重要学习形式，教师将全班学生划分为若干小组，给出明确的学习任务，要求各小组成员合作完成，然后进行组间交流，可有效提高学生构建知识的主动性。在高年级数学的教学过程中，小组合作表现出了明显的优势，不仅提高了学生学习的兴趣，还使学生得到较为全面的发展。但是，小组合作学习需要一定的技巧，学生必须具有清晰的表达能力，能在小组中表达陈述自己的观点。还需要学生具有一定的组织能力，能明确组员分工，保持合作的高效。同时需要明确合作任务目标，能把研讨控制在适当的范围内，不至于偏离学习主题。低年级学生缺乏这几个方面的能力，8―10岁的儿童还不能进行逻辑化的语言表达，更难以梳理出自己的观点，好动性强的本性也常使低年级儿童将注意力转移，从而偏离学习主题。儿童间的组织管理更难以像高年级学生一样有序。故研学后教教学模式仍需研究其在低年级学生课堂中的形态。 　　3. 低年级学生生成知识能力不足 　　“生成”是指通过反思自主总结知识的过程，有别于接受性学习的知识。接受性学习的知识是前人将认识世界解决问题的思路总结为知识，教育者将这些知识通过书本等媒介呈现给学生，学生通过记忆模仿的方式习得知识经验。“生成”则是由学生自主构建知识的过程，教师将前人面对的问题呈现给学生，在不知晓前人经验知识的前提下，引导学生思考相同的问题，由学生自主总结思考过程，形成自身对问题的独立看法。在生成式学习中，书本知识被当做思考的范例作为参考，而非当做真理接受。这要求学生有一定的知识基础，当学生发现原有的知识不足以解决新问题时，才能在原知识的基础上创造新方法。对低年级学生来说，其知识往往不能支持最后的生成环节。 　　二、“研学后教”教学在低年级数学教学中的改进策略 　　针对低年级学生的特有的问题，笔者改进了“研学后教”教学的组织形式。 　　1. 结合生活体验启发训练型知识的学习 　　虽然训练型知识需要训练强化才能被学生掌握，但是训练型知识的产生也有其指向性的问题，找出基础知识为何而建立的原因，则能很好的开发研学案。 　　例如，1到100的数字书写是一年级新生必须要练习的基本数学语言，从教学上看没有捷径可行，但却可以找出刺激学生探索数字奥秘的办法。数字是量化现象世界重要方法，通过自然数编号可以准确表达物品数量，并进行有序整理，避免重复和混乱。针对这一思想，笔者设计了“小兔子排队”的数学游戏，笔者用硬纸剪出了15个一模一样的兔子，要求学生带领兔子去3个地点“拔萝卜”。最初，学生只能通过“这个去那里”，“那个去这里”的语言来表达，整个“拔萝卜”活动显得很混乱。在笔者的引导小，有学生领会到了给兔子写上记号的办法，用水彩笔给不同的兔子涂了不同的颜色。此时，学生可以通过“红色的去那边”、“