低年级组织教学的策略探究.docVIP

低年级组织教学的策略探究 　　一、对组织教学的认识 　　组织教学是指在课堂教学过程中，为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制的措施，组织教学又称“课堂驾驭能力”。任何一门学科，任何一个年段，任何一堂课，要想实现有效、高效课堂，都离不开组织教学。如果光是教师一个人唱独角戏，学生不进入到学习活动中，即使你讲得泡沫悬河，课堂还是无效的，犹如对牛弹琴！ 　　由于学生是课堂学习的主体，我们老师就是要做到“关注学生，研究学情，调控学情，激发学生学习的主动性，由“要我学”变为“我要学”。 　　二、新教师在组织教学中容易出现的问题 　　对于年轻教师、新教师而言，知识功底虽然深厚，但怎样把简单的知识让小孩子们掌握，这个过程并不是一件容易的事，我们在组织教学时，常常会出现这些现象： 　　一是“重教案，轻学情”。这种情况就是教师往往为了完成教学任务，在课堂让就只注重自己事先设计的教案，忽略了学生的学习情况。比如学生是否掌握了知识点，学生的注意力是否集中，学生的思维跟上没有等这些情况全然不顾，即便抽学生回答问题就是为了抽问而抽问，学生回答得精彩时，怎样去评价。回答不正确、不准确时怎样一步步去启发引导，都没有落实，而是一味地完成既定的教学环节。 　　二是“课堂驾驭经验不足”。这种主要表现在：不知道怎样去抓住学生的“心”，激发他们学习的兴趣;特别是课堂上出现了一些生成的状态后，不知所措，无法去调控。比如：学生回答得问题不是我们预想的答案，这样的情况怎么去解决就很茫然了。 　　在组织教学中，新教师们常常会有以下失败、低效的做法： 　　1.独奏法。教师的讲课，只注重自己教，不注重学生学，即一个人唱独角戏。 　　2.敲桌法。有些教师为了凝聚学生的注意力，动不动就拿教棍或黑板擦等物品敲击教桌或黑板，欲速则不达，久而久之，学生则习以为常，不再受其感染，“惊堂术”失去了作用。 　　3.整顿法。教师发现许多学生注意力分散时，往往要停下来整顿一番，或教育，或“训斥”，置本节课的教学任务于不顾，喧宾夺主，“训”起来没完没了，甚至讽刺挖苦学生，影响学生情绪，影响本节课教学任务的完成。 　　4.高“i”法。上课时，教师的音量总是铿锵有力，甚至于声嘶力竭，就象一首歌中的音符全部都是高“i”一样，没有高低升降，没有抑扬顿挫。时间一长，学生就容易进入疲惫状态，听课效率大打折扣。 　　5.罚“站”法。课堂上学生一旦有些“越轨”，不少教师就喜欢采用“罚站”的方式，让学生“站”起来听课。这种听课表面看起来学生安静了，听讲了，其实不然。因为此时学生在想的不是认真听课，想的更多的是“面子”问题，因而不但没有集中精力听课，反而分散了听课的精力。 　　三、有效组织教学的策略 　　以上这些问题，我们怎样去解决呢？有效组织教学有哪些策略呢？笔者认为，可以从以下三方面入手： 　　首先是“充分准备”。上课犹如去打仗，不认真准备，怎能打好仗呢？这个准备就是“认真备课”。备课时，首先要以《新课程标准》为指导，然后要深钻教材，读懂、读透教材;明确作者、编者的意图;最后根据年段特点和本班学情设计可行的教学环节，既要有教师教的教案，又要有学生学的学案。 　　二是充满激情。讲台就是我们教师的舞台，如果一位演员登上舞台就没精打采，有气无力，这场戏还怎么演？所以，教师一踏上讲台的那一刹那，就要开始饱含激情，用自己饱满的精神面貌去感染学生，让学生也满怀激情地上课。 　　三是大胆赏识。我们做老师的，最不要吝啬的就是“表扬”，有人这样说过：好学生是夸出来的！每个人都希望得到别人的关注，更希望得到别人的肯定和表扬。课堂上，我们中肯而真诚的表扬不仅能集中学生的注意力，还能激发、唤醒学生学习的潜力。 　　组织教学时，具体可以采用以下7个方法： 　　1.扫视问候法。上课伊始，教师走进教室，千万别立即进入教学状态，先用欣慰的目光扫视全体同学，让每个同学都感受到老师的关注和亲和力。然后师生相互真诚地问好，一来体现文明，二来密切师生关系，其三的作用是告诉学生上课正式开始，应赶紧进入情景角色。 　　2.记录法。朱熹说过：读书有三到，谓眼到，口到，心到。课堂教学时，老师要利用学生的各种器官来接受新知。让学生用脑想一想，用眼看一看，用口说一说，用耳听一听，用手摆一摆，做一做，更重要的是写一写，记一记，让学生养成记笔记的良好习惯。这样学生就无闲暇之时，难生分神之意。 　　3.停顿短休法。如果课堂上教师发现部分学生分神，开小差，或做小动作，表现出心不在焉的样子。此时，老师可故意停一停，顿一顿，暂不讲课，创设出一种“静”境，以静制动，将学生分散的精力拉回到课堂中来。或者上课10-15分钟后，恰当地让学生闭目养神，或伏案静憩，或做一做游戏，或听一听轻音乐，或做一做深呼吸，让学生放松放松，做到有张有弛，