低年级聋生学词的现状分析及的策略探究.docVIP

低年级聋生学词的现状分析及的策略探究 　　摘 要： 词语，是语言最基本的元素。词语教学是聋校低年级语文教学的重要内容之一，对低年级聋生语言水平的提高和思维的发展都有着极为重要的作用。因此，我们要掌握低年级聋生的心理特点和学习特点，以学生发展为本，关心学生需要，充分挖掘语文课内外的学词资源，从而改变低年级聋生词语水平发展滞后的状况，促进他们语言和思维的正常发展。 　　关键词： 低年级聋生 学词 现状分析 策略探究 　　词语，作为语言最基本的元素，它承载着聋生理解文本、学习写作，沟通交流的重要使命。词语教学在聋校语文教学中有着特殊的奠基性地位，它的成败直接影响着聋校语文教学质量的优劣。犹如基石般的词语教学，在聋校低年级的语文教学中尤为重要。因此，聋校的语文教师必须进一步深化对低年级词语教学的认识，改革和完善词语教学的形式、内容和方法。那如何更好地指导低年级聋生开展词语学习呢？笔者做了下面的分析与探究。 　　一、低年级聋生学词现状及原因分析 　　审视低年级聋生的学词现状，我们不难发现以下几种情况：学生对所学词语理解不准确;学了不会运用，巩固率低;记忆不牢固，边学边忘。以边学边忘的现象最突出，当日后的教学中要用到学过的词语，或在日后的学习中碰到已学过的词语，很多学生会出现遗忘的现象。究其原因，可以归整为以下方面。 　　（一）自身因素 　　1.听觉障碍 　　聋生因听觉障碍，无法通过自然的语音渠道自发学习有声语言，他们在学词之时，不存在可利用的音义联系，不可能像健听学生那样利用生活经验中已有的音义联系，准确地理解词语，从而记住词语。 　　2.智力及非智力方面的差异 　　聋生由于在智力、非智力等方面都与健听学生有着较大差异，经常会产生自卑心理。在个性上表现为孤僻、内向，喜欢独处，封闭在自己的世界里。因此，聋生会错过与健听人在言语交流中所获得的词汇信息，导致所学词语得不到应用，时间长了就易遗忘。 　　（二）教育因素 　　1.聋校语文教材编排上的不足 　　目前聋校低年级段的教材，安排的识字量偏少，不到1000字，造成学生词汇的匮乏。 　　2.“旧版的课堂教学模式” 　　有的教师过于关注词语意义的解释，忽略了聋生的认知现实，词语学习被“简单概念化”;有的教师把个人的解读强加给聋生，僵化了儿童的思维，词语学习被迫“成人化”;有的教师忘却了聋生随文学词这一基本理念，脱离了聋生的生活，为学词语而学词语。 　　3.手势语对学生学词的影响 　　有的词语虽然不同，但在手势表达时却是相同或相似的，影响学生对词语的准确认知。 　　（三）家庭因素 　　1.家庭的封闭式教育 　　由于孩子听障，家长碍于面子，采取封闭式教育，使孩子丧失了许多外出认知、学习、与人交流中的学词机会。 　　2.家长缺乏必要的文化知识 　　多数聋生的家长受教育程度不高，有的甚至是文盲。早期的干预不足，甚至为零，造成多数聋生错过了最佳的语言学习期。此外，家长对孩子的学习也不够重视，认为孩子听不见也不会说，就无需与孩子交流，或不知如何与孩子交流。长此以往，这些孩子在家里就成了名副其实的哑巴。 　　以上所述，均为影响低年级聋生学词效果的主客观因素。聋生学词的最终是为了积累和应用。聋生入学前，在生活中见过的事物，没能及时形成语言，不知道如何表达这些事物的名称。而学习词语时，每个词语都要通过教学才能使聋生形成概念，因此，“语言形式和语言内容”的脱节是低年级聋生学词过程中的“拦路虎”。要解决这个问题，老师除了在语文课堂上要不适时机地为他们创设一定的学词情境，还要把学词的触角伸向学生的课外生活，与其紧密结合，才能收到好的效果。鉴于此，我校就如何指导低年级聋生学词申报了市级研究课题，并在语文课内与课外进行了探索性的策略研究。 　　二、低年级聋生学词策略探究 　　（一）语文课内学词策略 　　1.赋词语于直观形象化 　　聋生对于词语的感受力，很大程度上取决于直观形象的积累，如果缺乏某一方面的积累，就会在词语的理解过程中形成认知障碍。聋生生活经验少，阅历浅，积累不深厚，且不能通过语音的形式与词义形成固有的联系。这就需要我们教师借助各种直观中介手段，将生硬的词语符号活化为具体的形象，利用直观教具如图片、实物、影像、动作演示等辅助教学，促进聋生迅速理解和识记词语。 　　（1）影像呈现 　　苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”以影像为媒体，激活经验与词语相似的组块，把平面的词语活化为立体可感的形象，以直接具体的刺激物作为聋生理解词义的中介，这是聋生学习词语的重要途径。如聋校实验教材第五册第10课《到海边去》，文中“海滩”“海浪”“轮船”“贝壳”等词语均脱离学生的生活实际。教学时，我就播放了一段大海边的视频，引导学生