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以小课题的研究推进校本课程开发 　　小课题，指的是以学生在学习和生活过程中发生的具体问题为研究对象、以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、有效性强。 　　小课题研究既是学生的一种社会综合实践活动，也是一种特殊的学习活动。在研究性学习中适当地开展好小课题研究，对于培养学生的研究意识、创新能力和实践能力有着重要的意义和作用。校本课程就是学校自行设计、“量身定做”的个性化课程。我们的理解，校本课程应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再填补、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，开发发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。校本课程和小课题研究虽然是一个比较笼统和宽泛的概念，但它们都并不神秘。通过笔者所在学校校本课程开发的实践探索，让我们感到，小课题研究和校本课程就在我们身边。 　　 　　一、校本课程开发中小课题研究选题的原则 　　 　　一是要有实用价值。即解决社会现实生活当中遇到的问题，或为社会生活当中的某个现象寻找答案，是为了体现研究和创造的价值。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。比如“网络对青少年学习方式的影响”，“当前高中学生阅读兴趣问题研究”，“我们的垃圾哪里去了”就是针对学生关心的问题现象而提出的。 　　二是要有能力。选题价值的实现取决于学生的研究能力，再有价值的课题，如果学生的能力不能胜任，不仅其实用价值会落空，连学习价值也难以保证，还有可能养成华而不实，甚至急功近利的坏习惯，这对于学生将来的学习和研究都是不利的。因此，小课题的研究应该从学生生活现象入手，从生活中碰到的问题入手，从学科学习的思考入手，不贪大求远，不要急于为社会解决有关国计民生的重大问题。要使选题与学生自己的能力相适应，就是要贴近生活，贴近现实，贴近学科学习背景。小就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大进行学习研究。 　　三是要有兴趣。兴趣是学习的最好老师。喜欢不单纯是一个爱好倾向问题，学生之所以对某一问题感兴趣，往往跟学生的长期关注、知识积累，生活经验，以及周围可以借助的学习资源有关，这往往是提高学习效率，不断激发研究兴趣和信心的有利条件。 　　 　　二、校本课程开发中小课题研究过程、方法和问题 　　 　　选好课题以后，就要着手研究。小课题研究一般分为以下几个阶段：（1）准备阶段，选择小课题包括材料、方法选择、方案制定等。（2）资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料，通过实地考察、调查、采访，获得直接研究材料，或者通过体验、模拟等取得相关材料。（3）整理归纳分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。（4）充实材料，撰写研究报告或论文。（5）论文或报告答辩。 　　在学生进行小课题研究中需要注意以下几点： 　　（一）应特别注重问题意识 　　 问题就是未知世界。小课题研究，就是要以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料、观察试验、研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。 　　（二）应特别注重创新意识 　　创新是研究的生命。一项小课题研究有没有价值，要看学生在研究过程中感悟到什么，体验、研究获得哪些东西，课题本身只提供了实现价值的可能性，还不是真正的价值，课题的真正价值只能通过研究过程、研究结论去获得实现。而价值实现的大小，往往决定于有没有创新性。研究的创新意识，一般体现在三个方面：提出新问题，研究新对象；采用新材料，利用新方法；得出新结论。而不是去重复别人的研究，概括别人已经得出结论。 　　如果个别学生对某个课题产生疑问，可引导学生集体研讨，再通过调查分析提出独特的见解。应该鼓励学生树立反思，挑战权威的勇气。 　　（三）应特别注重实证研究意识 　　实证研究是从西方自然科学研究的分析方法发展出来的，它既是一种研究方法，也是思维方式。其特点是重视数据分析，重试验，重调查，其研究过程是把研究对象分解成若干个相关的要素，并运用统计学等自然科学研究方法对这些要素进行微观的分析，由量的研究归纳出对整个事物性质的判断。实证研究的优点是把对事物的研究建立在理性分析的基础上，往往把握准确，论据充分，论证严密。 　　（四）应特别注重发挥教师的主导作用 　　小课题研究是一种行动研究，它来自学生的生活实践，又指导学生学习实践，可以由三两个学生或者十来学生自主组织开展，需要教师一定的但却不是高深的理论和方法作指导。学生在寻找解决问题的真正有效的方法中，又促进教师对问题的进一步研究。