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以优化课程考试推进人才培养的模式的改革 　　摘要：高校课程考试在人才培养过程中起着“指挥棒”的作用。优化课程考试对促进课程和教材建设、改革教学方法、更新教学内容，以及转变学习方式有着重要的影响，也是推进高校人才培养模式改革的突破口。本文在分析目前高校课程考试不足的基础上，提出了优化课程考试的一些措施，以探讨有效推进人才培养模式改革，进一步提高人才培养质量的途径。 　　关键词：课程考试；人才培养；教学模式；改革 　　 　　一、优化高校课程考试是推进人才培养模式改革的突破口 　　 　　构建科学合理的人才培养模式，必须深化教育改革、创新教学方法、制定科学合理的课程体系、优化培养方案、完善课堂教学设计、加强教材建设和优化教学内容等。多年来，围绕上述问题各高校开展了大量探索和实践，但在实施过程中，由于管理模式和体制的原因，各方面的改革大都是独立进行的，没有综合考虑各个因素之间的相互联系、相互作用。比如更新了教材、但没有更新教学方法；或者更新了教学方法，但没有优化课程体系等等，影响了系统构建科学合理人才培养模式的效果。 　　高校课程考试在人才培养过程中起着“指挥棒”的作用，从根本上影响着课程建设、教材建设、教学方法、教学内容以及学习内容和学习方式的选择，对高校人才培养模式的构建和培养目标的实现有着深远的影响。科学合理、鼓励创新、富有活力的考试制度有利于培养学生的创造力，能够有效促进教与学；而不科学、不合理、单一呆板的考试制度则会限制学生的创造力，并会导致发生唯成绩论优劣的现象，严重影响着人才培养模式和质量。因此大力优化高校课程考试是系统推进创新人才培养模式改革的重要突破口。 　　 　　二、大学课程考试的现状及存在的问题 　　 　　考试的基本任务就是检测学生的学习情况、督促学生学习、发现教学中存在的问题，目的在于掌握教学情况，改进教学和督促教育目标的实现。 传统形式的考试在促进学生掌握基础知识、基本技能方面起到了积极作用，在一定程度上培养了学生的竞争意识和进取精神，激发了大家的学习兴趣和学习热情，体现了考试的公平性、公正性。只是随着时代的发展，由于社会对人才的需求日益多样化，人才评价标准也发生了巨大变化，因此对人才考核模式提出了新的要求。而现行的考试模式存在“以考试代替评价、以考试结果代替评价结果”的误区，弱化了考试的手段功能，强化了目的性，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养，造成考试制度滞后于人才培养目标的问题。主要表现在如下几个方面： 　　1　对考试育人功能的认识尚且不够深刻、全面。当前普遍认为人才培养主要体现在通过教学过程把知识传授给学生，通过鼓励学生参加课外活动、创新性实验、竞赛和社团活动或者担任班干部等方式提高学生综合素质。课程考试仅仅是衡量学生掌握知识情况的手段，标志着一门课程的结束。殊不知考试在人才培养过程中起着“指挥棒”的作用，课程结业考什么、学生就会学什么，怎么考，学生就会怎么学，从根本上影响着人才培养的质量。 　　2　考试方式方法仍显死板、单一。考试方式引导学习方法。目前，方式方法死板、单一是课程考试存在的最主要问题，直接导致学生学习方法与所掌握知识的片面性。大学课程考试主要以知识记忆、简单应用为导向，更多以知识再现的形式进行统一闭卷理论考试。而口试、答辩、技能操作、提交论文等形式一般也只在阶段考核时偶有使用，作为课程结束考试者很少，进行开卷考试的课程也为数不多，进行“因材施考”的则更少。这种程式化的考试带有浓厚的“应试教育”倾向，难以激发学生学习的积极性、主动性和创造性。 　　3　考试内容覆盖不够全面、题型不具活力。目前大学课程考试的范围主要以教师课堂讲授的内容、教材、讲义和上课笔记为主，甚至是老师考前划定的“重点”。题型以记忆知识的客观题多，而体现能力培养的综合性、主观性题少：理论知识的比例高，而分析性、总结性题型少。经常出现名词解释、概念、定理、公式等陈述知识的题型，甚至是教材中出现过的例题或者只是更改部分数据的原题。考试内容的固定化、题型的标准化和答案的唯一化，很大程度上限定了学生知识结构和思维方式，使发散思维和批判性思维得不到应有的发展。 　　4　考试反馈功能不全面，忽视学生个体差异。课程考试的一个重要作用就是对学生的学习情况和教师的授课情况进行评价。通过考试，学生可以发现知识掌握的不足，教师可以发现教学过程的不合理，是一个教与学相长的过程。但是目前每门课程结束，学生得到的是一个分数，毕业时得到的是一个成绩单。虽然教师进行考试分析，但一般也仅仅是列出分数段，统计及格率等，没有针对每一个学生提出分析报告，对学生的学习情况和综合素质进行诊断，指出知识掌握情况如何，不足是什么，需要着力加强哪个方面的