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人本主义教育视野下中职生学习兴趣激发的策略 　　【摘要】本文从人本主义教育视野出发。提出通过抓好入门教育、构建和谐的师生关系、采用分层教学、成立兴趣活动小组、学以致用等形式培养和激发学生的学习兴趣，收到了较理想的效果。 　　【关键词】兴趣激发人本主义教育 　　【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.08.029 　　 　　现代人本主义教育思想以人本主义心理学为基础，强调教育的目的是促进人个性的发展。培养有个性的人，特别强调教育要发展学生的“自我”意识，促使“自我”的形成和“自我”价值的实现。当前，我国大力推行的素质教育也强调，要以学生为主体，尊重学生之间的个体差异，而兴趣又是最好的老师，因此，教师在教学中首先要培养学生的学习兴趣。要培养学生的学习兴趣，必须从人本主义教育视野出发，才能收到理想的效果。本文以中职园艺专业植物保护课程为例，对此作初步探讨。 　　 　　一、从人的需要出发，抓好入门教育。诱导学生对学农产-生兴趣 　　 　　人本主义教育的代表马斯洛指出，教育的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为―个真正人世间的潜能；教育要在满足人最基本的需要的基础上，强调自我实现需要的发展。学习的兴趣产生于对学习的需要，但要问刚进校门不久的新生为何来学农，大多数人都很迷惑，有的说是父母让他(她)来学的；他们中虽然大多数来自农村，但对农业却知之甚少，因此，在学习本课程之前有必要让他们先了解农业，明确学农的目的和意义，才能从心底里激发他们的学习兴趣。教师可利用晚自习时间播放现代化农村建设与先进农业模式，如生态农业、旅游农业、出口农业等的录像、幻灯；利用多媒体课件展示未来农业、未来农村的发展前景；利用双休日参观当地的现代化农业基地，请成功人士回校作报告等。通过这些活动，触动学生内心深处的每一根神经，使之对现代化农业、农村产生浓厚的兴趣，且使学生渐渐意识到自己肩上责任之重大和光荣。俗话说：“好的开头是成功的一半”，只要有了好的开端，其他问题就迎刃而解了。 　　 　　二、从人的情感需要出发。整合健康的情感因素。建立和谐的师生关系。激发和稳定学生学习的兴趣 　　 　　中职学生正处在一个情感较脆弱的十字路口，十五六岁就远离家乡、远离亲人，到一个完全陌生的地方求学，他们渴望理解、渴望教师的帮助。因此，教师应和学生平等相处，思想上激励他们、生活上关心他们、学习上帮助他们，有了进步及时肯定他们，有了困难及时伸出援助之手，时时处处做他们的良师益友，这样学生才能从情感上理解老师，激发和巩固他们对该教师所教学科的兴趣。如节假日请学生到家里坐坐、吃饭、谈谈心，使他们感觉到家的温暖；当学生有困难时，及时伸出援助之手；遇到烦心事时主动找他们谈心，及时解开他们心头之结，久而久之，便能成为学生的知心朋友。俗话说：“爱屋及乌”，良好的师生关系可使学生对教师所授课程的兴趣越来越浓厚。 　　 　　三、从人的个别差异出发，采用分层教学，满足不同层次学生的需求。让每位学生都学得轻松愉快。兴趣自然而生 　　 　　由于个人的经验和个人能力不同。每个学生都是有个别差异的，因此，人本主义教育重视学生的个别差异和个人价值观。当前我国大力推行的素质教育也强调，要以学生为主体。尊重学生之间的个体差异，要因人施教，而分层教育正是素质教育的具体表现。所谓分层教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价的教学。分层教学能够充分开发学生的潜能，发展个性，让学生学得轻松愉快，兴趣自然而生。可根据学生的基础理论知识、学习能力、动手能力等差异将学生分为三个层次，即A层：学习能力较强，理论基础较好，但动手能力欠佳的；B层：社会阅历丰富，动手能力较强，但理论基础欠佳的；c层：学习目的不明确，理论基础和动手能力均较差的。根据不同层次学生采用不同的教学手段和方法，制订不同的要求，不同的考核评价标准。如对A层学生重在实践方面的指导，对B层学生重在理论基础知识方面的指导，对C层学生重在学习目的和个性爱好方面的引导：在分组学习及实验中注意ABC三个层次合理搭配，让他们有机会相互学习。取长补短，共同提高；通过分层教学，满足了不同层次学生的需求，每位学生都学得轻松愉快，兴趣自然而生。 　　 　　四、从个人的“意愿”出发。成立兴趣活动小组，开展兴趣、科研活动，使学生原有的兴趣更浓 　　 　　教育心理学认为每个人都有它自己的需求和“意愿”。人本主义教育思想特别强调，教育要发展学生的“自我”意识，促使“自我”的形成和“自我”价值的实现。据此，教学中可结合课程特点。成立各种兴趣活动小组，如在园艺专业植物保护教学中成立养虫组、昆虫标本采集制作组、花卉种植与护理组、果树种植与护理组、参观访问组等，让学生根据