以生为本构建“四环节”课堂教学的模式.docVIP

以生为本构建“四环节”课堂教学的模式 　　一、问题的缘起 　　 　　在传统教学中,教师与学生之间呈现出了极大的不平衡:教师是课堂的主角,教师从教学设计、教学内容、教学实施等多方面都是课堂的主导者;而相反,学生只能是被动地接受,学生的主动性、积极性、创新能力等都被禁锢在类似生产流水线一般的课堂进程中。随着课程改革的不断推进,课堂上,教师与学生的角色有了较为明显的变化,学生的主动性得到了一定程度的调动。但相对于学生的潜力与天性来说,这是远远不够的。 　　教育教学的对象是学生,学生的发展是教学之本,是学校发展之本。随着“终身教育”、“学会学习”等理念的深入人心,教学的重心正在悄悄地转移。“教师单纯地教,学生单纯地学”已不再适应新课改的发展。在教学的双边活动中,教师起主导作用,教师活动以促进学生主体性的发展为目的。但是教师无法充分发挥主导性时,体现学生的主体地位,只不过是毫无意义的空话。 　　因此,如何将以学生为本的思想在课堂教学中全面深入地实施,如何构建一种真正体现学生主体地位的课堂教学模式便成为一个重要的课题。 　　 　　二、理论依据 　　 　　在以生为本的教学思想中,首先要相信学生,相信每一名学生都有学好的可能。相信每一名学生都有学习知识形成能力的潜质,相信每一名学生都会有精彩的学习行为。 　　建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,学习是借助他人(包括教师和学生)获取知识的过程,这一过程需利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。 　　与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。 　　基于各种关于学生主体性的理论,以及学生学习能力培养的现实需要,“自学―展示―点评―检测”四环节课堂教学模式成为一种充分体现学生主体地位的高效的课堂教学模式。 　　 　　三、实施过程 　　 　　以学生为本,注重有效,是“四环节”课堂教学模式的根本出发点。相信学生,依靠学生,发展学生,这是以生为本的基本原则;而唤醒学生主体意识,落实学生的主体地位,促进师生智慧的生成和生命的共同生长,让学生获得全面和谐的发展则是课堂有效性的重要体现。基于这样的思想认识, “四环节”课堂教学模式主要进行以下一些具体化的落实: 　　1. 自学环节:先学后展,以学增效 　　此环节是在引导学生利用《导学指南》解决基础知识,在力所能及的情况下应用基础知识;自学过程中,培养学生的批注习惯,用双色笔标注关键的知识:蓝色为自己能解决的,红色为需要帮学解决的。采取自学、对学、组学,如遇较难问题,教师适时点拨并讲解。 　　《导学指南》的编制遵循“以问题为线索,以方法为引导”的原则。把每节一课学生应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题,使学生通过对这些问题的思考与探究来获得新知识。 　　自学环节的设计目的一方面是引导学生主动地学习,主动地完成教材中所涉及的基础性的知识;另一方面,也是在引导学生在自学中发现问题,并在自学过程中或在下面的展示环节中进行交流和碰撞。 　　2. 展示环节:分层展示,以展促效 　　此环节是整个“四环节”课堂教学模式中最为重要的环节之一,学生的学习内容、学习方法、学习态度、学习兴趣等显性和隐性的品质都能在这一环节中体现。展示环节的设计要注重两个原则:一是分层原则,二是生成原则。 　　本环节的具体要求:一是组内分工。成员都有分工,分层次给出问题,做到分工合理;二是准备展示:组长调控,准备好展示的教具等辅助手段;三是展示过程:激情饱满,声音洪亮,体现学科素养,做到知识准确;四是预设与生成:教师善于预设问题,更要给学生生成问题展示活力的空间,引领学生生成并解决问题。 　　在这样的展示环节中,充分地展示了“以生为本,立足有效”的思想,在这里,学生是学习的主人,学生可以尽情地发挥和展示自己的收获,可以自由地交流和表达自己的独特见解,