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以小组工作课程为例的探讨社会工作教育本土化 　　摘　要：社会工作本土化是近年社工界众多学者关注和讨论的热点话题，社会工作教育者更是要根植于本土国情，积极探索适应本土需求的社会工作教育模式。试图以《小组工作》课程为例，探讨社会工作教育本土化的必要性、可行性以及相关路径。 　　关键词：社会工作本土化；社会工作教育本土化；《小组工作》 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）25-0314-03 　　对于中国而言，社会工作是个不折不扣的“舶来品”，由于东西方政治、经济和文化背景的巨大差异，致使我们不可能将西方社会工作完全照搬过来。迄今为止，社会工作本土化已经在社工界被广泛关注和讨论，众多学者从文化、价值观及伦理的角度阐述了社会工作本土化的必要性、可行性及相关困难。作为一名社会工作教育者，笔者试图以《小组工作》课程为例，探讨社会工作教育的本土化模式。 　　一、社会工作本土化 　　本土化所反映的是一种变化和过程，它指的是外来的东西进入另一种社会文化区域（“本土”）并适应后者的要求而生存和发挥作用的过程。本土化不但强调外来者对它所进入的社会文化区域的适应性变迁，而且特强调后者的主体性，即它是站在后者的立场上来提出问题和分析问题的。 　　社会工作本土化概念的提出最早可以追溯到１９７１年联合国第五次国际社会工作培训调查，社会工作本土化被定义为“将社会工作功能和教育与某个国家的文化、经济和社会现实结合起来的过程”。王思斌教授（2001）提出社会工作在中国的本土化是指产生于外部的社会工作模式（这是一套经济的、政治的、社会文化的制度体系）进入中国，同其互相影响进而适应中国社会的需求而发挥功能的过程。 　　纵观世界上发展中国家社会工作的发展历程，Walton和Abo Elnasr将社会工作本土化的过程归纳为三个阶段：（1）引进阶段。在此阶段，本土基本“照搬照抄”西方国家的社会工作理论与模式，很少考虑东西方在传统文化、价值观和经济发展等方面的差异，很少反思西方的社会工作价值观、理论与方法是否适合本土民众。本土的社会工作教育基本沿用西方的教材和教学思路。（2）本土化阶段。 随着“照搬照抄”西方社会工作给本土带来不良后果的显现，在此阶段，本土意识到需要从自身文化和社会现实出发，对西方社会工作进行适当的修正。社会工作教育亦要立足本土需要，通过课程安排、教材开发、教学内容选择和教学方法改革等手段加强社会工作教育的适应性。（3）扎根阶段。学者们认为，扎根化指的是按照本国的环境和制度，重新组织社会工作职业的方方面面，即发展并创造出一套真正适合本地的社会工作模式。 　　二、社会工作教育的本土化 　　接受社会工作专业教育的学生是中国未来的社会工作者群体，他们将来会是积极探索社会工作本土化的重要人才，因此，要实现社会工作本土化必然离不开社会工作教育本土化。Ｍｉｄｇｌｅｙ认为，“专业的社会工作的角色必需满足不同国家的实际需要，社会工作教育必需满足社会工作实践的需要”。 Ｗａｌｔｏｎ和Ａｂｏ Ｅｌ Ｎａｓｒ（１９８８）指出，虽然本土化可以使西方社会工作实践适应发展中国家的需要，解决他们的问题，本地的社会工作教育者和实务者应该创造性地发展自己的策略来解决自己的问题，满足自己的需要。 　　因此，社会工作教育者应该积极探索契合本土文化和需求的教学模式，培养本土的社会工作人才。 　　三、中国社会工作教育现状 　　中国目前开设社会工作专业的院校分为五类：一是民政系统的普通高等院校；二是共青团系统的普通高等院校；三是妇联系统的普通高等院校；四是教育部系统的普通高等院校；五是民政、劳动、工会、青年和妇联系统的干部教育与在职培训学校。 　　燕蜻、闫钟于2009年在隶属教育部系统的某普通地方高校社会工作专业进行了问卷调查，纵然该调查只选取了某一所高校作为调查对象，中国各地社会工作教育水平也参差不齐，但调查结果依然具有一定的代表性：（1）学生认可度低。调查显示，鲜有学生在高考时选择社会工作专业作为第一志愿，有过半数社工专业的大一学生想要换专业。（2）专业师资薄弱。被调查学校社工专业的师资力量薄弱。首先，专业教师数量偏少；其次，教师专业对口率偏低，教师中社工专业及相关专业毕业者所占比例不到50%；再次，教师职称结构偏低；最后，教师学历偏低。（3）教材的质量不尽人意。首先，教材专业性不够，各门教材内容重复率太高，个别教材还出现错误；其次，教材适用性有待加强，缺乏针对本土的社工教材。目前，华东理工大学出版了一系列本土的社会工作实务教材，为总结和推广本土社会工作经验作出了巨大贡献。然而，这依然不能满足国内巨大的本土社工教材的缺口。（4）实验室建设滞后。被调查学校尚未建立独立的社会工作专业实验室，无法进行专业课程实验和实训。 　　四、以《小组工作》为例，探讨