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从一道高考题谈的反思性学习 　　【摘要】数学作为一门思维训练的重要课程，对培养学生反思能力有非常重要的作用。传统数学教学过于重视教学内容而忽视教学行为，致使学生学会了大量数学知识和技能而不知为什么学、如何学、学得怎么样。在教学中，要充分发挥学生的主观能动性，促进学生进行有效的学习，就必须培养学生的反思意识，培养学生的反思能力。 　　【关键词】反思；思维；解题 　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0064-02 　　 　　反思是指对自己思维和学习过程的自我认识和自我监控，是思维的一种高级形式。反思性学习，是指通过对自身的学习活动过程的反思来进行学习。即让学生清楚地意识到自己为什么学、学什么和怎样学的学习活动（why，what，how）。 　　数学作为一门思维训练的重要课程，对培养学生反思能力有非常重要的作用。传统数学教学过于重视教学内容而忽视教学行为，致使学生学会了大量数学知识和技能而不知为什么学、如何学、学得怎么样。在教学中，要充分发挥学生的主观能动性，促进学生进行有效的学习，就必须培养学生的反思意识，培养学生的反思能力。在高三的二轮复习中笔者对反思性学习有一些认识和做法，与同行商榷。 　　题目（2010#8226;全国Ⅱ）已知函数 ,设 在区间（2，3）中至少有一个极值点，求 的取值范围。 　　学生解题，往往局限与将这个题目解出来，很少对解题过程，题型归类以及是否可以拓展进行反思。所以教师在教学中应该引导学生反复思考和回顾，提高学生的数学素养。 　　1反思题意，训练思维严谨性 　　利用导数求函数单调区间、极值、最值等应用问题几乎是近年来高考的必考内容。一般步骤： 　　确定函数的定义域； 　　求导数 ； 　　①令 0求函数增区间；令 0求函数减区间； 　　②证明函数单调性，只要证明 0或 0； 　　③已知函数单调性，求参数取值范围，则转化为不等式 0或 0在单调区间上恒成立问题求解。 　　在教学中要引导学生自己去总结一类题型的常规解题方法，形成一定的解题模式。对主干知识研究通性，形成通法，避免“题海战”。 　　2反思过程与策略，发展思维灵活性 　　解出题目后，思考一下：除了这种解法，还有其他解法吗？ 　　解法一（直接法）： 　　 故f（x)无极值点 　　当1-a20时，f(x)=0有两个根x1= 　　由题意知： 　　解得a的取值范围为 　　解法二（分类讨论法）： 在区间（2 ，3）中至少有一个极值点，则 在区间（2，3）中至少有一个零点。 　　由二次函数图像结合对称轴所在位置进行分类讨论求解a的取值范围（具体过程略）。 　　解法三（变量分离法）： 　　，令 　　因为 所以g(x)在区间（2，3）上单调递增。所以 　　“一题多解”是数学高考命题的一个倾向，这类问题知识点之间的 　　相通点较多，切入问题的角度可以灵活多变，不同的解法可以起到异曲同工之效。 　　3反思错误,激活思维批判性 　　3.1计算不过关 在解题过程中部分学生不够细心，出现计算错误。在高考中因为计算错误的失分其实比较多。在平常练习时，要学生养成准确、高效的计算习惯。 　　3.2不能灵活转化 出现参数a后，不知道怎么转化。怎样才能使学生掌握教师的知识和方法呢？教师在教学过程中应该有意识地将自己的思维过程暴露给学生：问题的切入点在哪里？解题过程中遇到了什么困难？是什么原因造成的？以后遇到类似的问题怎么解决？让学生体会你的思维过程，从而促进学生自己思维能力的发展和提高。 　　4反思关系，促进知识串联和方法升华 　　同类题型（2010#8226;全国Ⅰ，文）已知函数 ，若 在区间（-1，1）上是增函数，求 的取值范围。 　　解： 　　 在区间（-1，1）上是增函数，则 恒成立，即 。 　　接下来的解题过程上文2中的三种解法都可行。但在这一题中三种解法都需要进行分类讨论，比较而言解法二即分类讨论结合二次函数图像的解法是最优的。 　　虽然这两题中已知的条件不同，一题已知函数在某区间内有极值点，另一题已知函数在某区间内单调，但这两题在本质上是相同的，解题方法也完全类似。在教学中引导学生反思不同题目之间的关系，促进知识串联，做到“多题一解”。 　　在方法上，这两题都可用变量分离法解决。教师可以跟学生提个问题：在哪类题型中可用变量分离法？变量分离法的解题模式是怎么样的？引导学生思考、反思后归纳出变量分离法通常用在求参数的取值范围问题中。 　　题1 对任意的x∈[-2,3],不等式2x≥x2+a恒成立，求a的取值范围。 　　解：不等式a≤2x-x2对任意的x∈[-2,3]恒成立，即 a小于等于函数y=2x-x2在区间[-2,3]的最小值，所