从三个“基点”出发,构建校本教研新的模式.docVIP

从三个“基点”出发,构建校本教研新的模式 　　校本教研是学校工作的重要组成部分，特别是在素质教育稳步推进、教育质量要求更高的今天，通过研究，提升质量和促进发展成了每一所学校尤其是农村中学必须重点研究的课题。笔者在近几年教研管理实践中，以引领专业成长、解决教学问题、展现教师个性为宗旨，加大对校本教研的统一规划与创新力度，逐步探索出了富有特色的以三个“基点”为主线的教研活动体系。 　　一、紧扣“引领成长”基点，提升教师研究能力 　　新课程改革的成败在教师，教育质量提升和校本教研收效的关键也在教师，教师的专业素质直接决定教育的发展。农村教育经费有限，教师负担普遍较重，脱产进修对于大多数教师只是一种奢望，因此，校本培训是促进教师专业素养全面提升的重要途径。 　　1.引导自主培训。现代教育要求教师树立终身学习观念，在不断的学习中适应知识的更新与社会的进步。农村中学教师学习意识普遍不强，如果学校能从教师专业成长角度多些引导，可能会对增强教师自主培训意识有意想不到的效果。如，读书是教师最好的自培方式，学校定期组织教育名著推介会，通过骨干教师介绍亲身阅读体会，可激发教师阅读教育名著的兴趣；网络是教师最方便的自培方式，学校每学年组织教育博客评比活动，通过博客交流，可引发教师网络学习交流的热情。 　　2.定期集中培训。由于自培对教师个人素质要求较高，再加上学习能力的差异，教师最后的收获参差不齐，于是，学校组织定期集中培训成为促进教师成长的重要方式。具体可从两方面着手：一是教研小组常规培训，即以教研组为单位定期组织集中培训。此项培训的主持人是教研组长，培训时间为常规研修活动之前，培训内容可以是教师的研究成果，也可以是针对教学问题的解决之道，还可以是教育名家教学经验点滴的摘录；二是学校组织专题培训，即由学校统一组织全体教师进行的集中培训活动。此项培训的主持人是教导主任，培训时间为教师例会开始之前，培训内容主要为教师教育教学中令人困惑的共性问题。为了增强集中培训的实效，在培训之前，必须做好主题调研、主讲确定、材料撰写等准备环节。 　　3.因需外出培训。除了校内集中培训外，为提升农村教师综合素质，学校搭建平台，让更多教师“走出去”也很有必要。外出培训内容丰富、形式多样，从教学竞赛到德育探讨，从学历培训到专题研究，教师如能置身其中，定能开阔视野、提升品味。需要指出的是，农村学校办学经费有限，外出培训必须因需而定，根据教师发展、学科发展、学校发展的需要，科学确定外出培训对象，制定规范外出培训任务，真正达到“外出个别，受益整体”的目的，从而提高校本培训的层次。 　　 　　二、紧扣“解决问题”基点，增强教师研究实效 　　教师在教育教学实践中会遇到许许多多的问题，如果遇到的问题不及时解决，就会严重束缚教师的发展。笔者在近几年教研活动组织中，将校内教研活动的重点转向问题研究，并通过实践探索出问题研究“三部曲”。 　　1.发现问题。发现问题是解决问题的关键，上面所说的听课就是一种很好的发现问题方法，还有一种发现问题的方法就是，在每学期开学之初，让教师提出上一学期教学实践中遇到的问题和困惑，分教研组汇总形成“校本教研问题库”，然后经过集体筛选，确定学期研究的重点；第三种发现问题的方法就是课例诊断专题研究，在教研组集体备课确定统一授课思路（确定课例）的基础上，随机抽签决定授课人进行上课（实践课例），然后组织听课教师进行课例诊断（诊断课例），帮助教师发现课堂教学中出现的问题，在此基础上，提出改进意见，确定下次授课人（改进课例），再听课诊断，直至达到预期的效果。 　　2.合作研究。解决问题是问题研究中至关重要的一个环节，他人提出问题后，自主解决也是一个渠道，但由于教师的经验主义思想比较严重，再加上农村教师的整体素质本来就参差不齐，所以完全依赖自主解决，效果绝不会理想，因此，合作研究解决问题是很好的选择。合作研究一般以教研组为主要平台，自主听评课可通过教研组内闲聊式研究随时解决，如果问题比较普遍，就需利用教研组活动时间，群策群力、反复研究，共同探讨解决问题。 　　3.实践反馈。教研组合作研讨，为教学中的问题解决提供了具体思路，但改进的效果如何还需通过实践，特别是集体研讨的普遍性问题，解决的途径也是普通层面的，具体到个人，到底如何操作，还需结合自身实际反复再实践。前面提到的课例诊断研究和一课三评研究，实际上就需要结合不断的实践反馈来达到预期效果，如果教研活动仅限于口头说教，不结合实践验证，那么，问题解决只可能停留在表象，真正“治标不治本”。除了教研组组织集中反馈外，教师边实践边自主反馈因其时效性也为许多教师所运用。 　　三、紧扣“展现个性”基点，激发教师研究热情 　　校本培训有效提升教师的专业素养，问题研究有效解决教师的教学困惑，如何检验教师的真实教