体育院系专项课“学―导”的模式及其教学评价指标的探讨.docVIP

体育院系专项课“学―导”的模式及其教学评价指标的探讨 　　摘要根据学导式教学法的内涵及其受用的优势性群体分析,结合体育院系专项课特点,指出学导法在体育院系专项课教学的优势性,综合其它教学法,进一步探讨“学―导”模式及其教学评价指标,以期为体育院系专项课教学提供一定的参考。 　　关键词“学―导”模式 评价指标 教学 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　1 前言 　　 　　我国体育教学在教法上的借鉴和探讨很多,如“凯洛夫教学法”、“‘三段型’教学法”、“一体化教学法”、“俱乐部教学法”、“快乐体育教学法”、“成功体育教学法”、“开放性体育教学法”等对我国体育教学一度产生较大影响。然而,所有教学法的借鉴和探讨都是基于一个现实,那就是某一时期的教育思想对传统教育思想的否定和挑战的一种外在表现。传统的毕竟是根深蒂固的,各种教法改革和探讨往往像一阵风一样吹过,以致时至今日,传统的“教师讲解―学生练习―教师纠正―学生练习”的教学方法依旧占据着体育课教学的主导地位。诚然,任何一种教学法都不可能是放之四海而皆准的,每一种教学法都有其合理性,我们在对待教法选择问题上应该根据教学实际具备一种权变思想和意识。 　　 　　学导式教学法从20世纪80年代诞生以来,为各学科教学广泛引用和进一步探讨,不少体育教学和科研工作者也作了一定的引用介绍和探讨,王培刚运用学导式教学法对高校公共体育课教学进行了探讨;盛永全就跳远项目运用学导法进行抽样对比研究后指出“引导式教学法不仅切实可行,而且颇有成效,它不仅缩短了学生学习进程,而且使每节课达到了优化,在有限的教学课时内,达到了最佳效果。”侯峥嵘就健美操教学运用学导法进行抽样试验研究,认为“教学效果优于传统式教学”;朱杰对体育教育专业运用学导法教学进行了一定探讨。然而,在为数不多的成果中,主要停留在普通意义上的学理介绍和实验分析,在得出学导法对体育教学有着重要的促进作用和意义的结论后,至于体育教学中学导法的系统化问题,适合体育教学实际的更广泛意义上的模式探讨等却没有下文。对此,本文拟通过体育教学对学导式教学法的内化,建立体育院系专项教学的“学―导”模式,进一步对其评价指标作一定的探讨。 　　 　　 　　2 学导式教学法和体育院系专项课的特点及互相选择的优势性 　　 　　学导式教学法是以学生的自主学习为主体;教师的启发引导为主线;学生优化学力(能力、智力、动力)结构为主标;提高课堂教学效度,大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。其中学是重点,导是关键,力是目标,效是目的。学导式教学法的指导思想主要包括:(1)宏观-战略观点;(2)整体-系统观点;(3)动态-发展观点;(4)全面-效益观点;(5)智能-学导观点;(6)管理-优化观点。“学导式”教学法的教学结构,分为基本环节和辅助环节两个部分。基本环节包括:自学、精讲、演练;辅助环节包括:提示、解疑、小结。“学导式”课堂教学程序一般应为:提示――自学――解疑――精讲――演练――小结。 　　 　　体育院系专项课是为了充分发展体育专业学生的特长和兴趣爱好,学校根据办学实际采取统一规划和学生自愿选择相结合而开设的突出某一单项学习重点的授课形式,选项课因其带有“以人为本”的教育思想和符合“一专多能”的社会人才需求目标,以及具备学科细微化的特点而受到广大师生的欢迎,我国高校体育院系普遍采用以专业普修为基础、以专项课为重点的授课方式。体育专业选项课因学生专业基础强、学习兴趣浓厚、学习主动性高、学习目标定位高等特点对体育专项课的教师水平、教学条件、教学方法、评价体系等多个方面提出了更高的要求,同时赋予了体育专业选项课全面性、系统性、探索性、灵活性、创新性、运用性的特点。 　　纵观所有教学方法,不同的教学法适用于不同的教学对象,没有哪一种教学方法是“四海皆准”的,即使比较通用的教学法,也有最能体现其优越性的优势性群体。与此相应,不同的教学对象选择同一教学法时,最接近该教学法的优势性群体特征的对象就成为了一种优势选择。教学法的受用优势性群体是指针对不同的教学对象运用同一教学法教学时,最能体现最优教学效度的群体称为这种教学法的受用优势性群体。根据学导式教学法的内涵和特点,笔者认为学导式教学法优越性的体现,与之相对应的优势性群体应具备三个基本特点:(1)学习兴趣浓厚,主动学习积极性高;(2)具有一定的基础知识和自学能力;(3)具有比较成熟的思维能力和较强的自信力。 　　 　　针对体育院系专业选项课来讲,学生专业基础强、学习兴趣浓厚、学习主动性高、学习目标定位高的特点,使得专业选项课的学生具有较强自主意识和自学能力,再加上体育教学有别其它学科教学的特殊性,以及个体生理特质差异和动作潜质(这里指不同生理特质的个体在完成某一技术动作时有可能达到的不