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五年制学前教育大专学生教育科研能力培养的研究 　　摘 要：从实践层面来看，由于当前师范职前教育对教育科研知识和能力培养存在不足，影响幼儿园教师的后续发展，从政策层面来看教育部已经开始了卓越幼师培养计划，因此探索出一条师范生教育科研能力培养的有效途径是各师范院校共同研究的问题。通过多年的研究，探索出了五年制学前教育大专二三年级开展研究性学习，四年级开设教育科研方法课程，进行模拟教育科研活动，五年级撰写毕业论文的学生教育科研能力培养的“三级”培养模式，获得了教育科研主管部门和同行的认可，并加以推广和运用且取得了显著成效。 　　关键词：五年制；学前教育；学生；教育科研能力 　　中图分类号：G652.31 　　文献标识码：A 一、问题的提出 　　目前普遍存在幼儿园教师自身发展困难，后劲不足，难以适应快速发展的教育改革等问题，主要原因是由于师范职前教育对学生教育科研能力培养不足而严重影响到职后发展。 　　1.社会变革新要求与毕业生科研能力缺失的矛盾 　　随着基础教育课程改革的不断深入，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业标准（试行）》《3―6岁儿童学习与发展指南》的出台 ，幼儿教育发展、改革势头迅猛，特色办园、科研兴园的要求日渐明晰，用人单位对适用性人才的新要求与毕业生教育科研能力缺失的矛盾正日渐突出。 　　2.教师后续发展的迫切要求 　　目前在幼儿教师的整体能力结构中，教育科研能力十分薄弱，许多教师研究成果较少甚至空白，有的教师甚至不会写论文。教师的成长和发展依靠先进理念和教育科研相对少，依靠经验积累者众多，后续发展受到制约。因此，采用何种模式和途径来最大限度地提高教师的科研能力仍是广大教育理论工作者共同研究的课题。 　　3.新课程改革亟须研究型教师 　　在基础教育课程改革中，新情况、新问题层出不穷，这就需要幼儿教师必须具有研究意识和一定的教育科研能力，才能发现问题，提出问题，分析问题和解决??题，最终实现新课程改革的目标。教师的教育科研素养是基础教育课程改革顺利实施的有力保障，而幼儿教师教育科研意识较薄弱、教育科研能力不强等问题影响了新课程改革的顺利实施，新课程改革亟须研究型教师。 　　4.师范教育课程改革的客观要求 　　从职前培养的角度来看，高师课程方案中，“教育科研”课程设置滞后，理论学习多，实践操作少，严重影响了学生教育科研能力的形成和后续的发展，开展师范生教育科研能力培养研究就显得尤为重要和迫切。 二、研究的实施 　　从学生的角度看，研究思路为：提高学生对教育科研重要意义的认识，培养研究兴趣→学生学习理解教育科研方法理论→学生寻找实践中的问题→学生提出解决问题的措施，获取研究材料→学生描述表达研究问题→毕业论文撰写→实习调查，辅之以学生学术团体研究、借助校外资源来培养学生的教育科研能力。 　　“搜集整理研究材料――将所学教育科研基本理论运用于实践――在实践中形成教育科研能力”是培养学生教育科研能力的基本途径。在研究中，探索出了学生教育科研能力“三级培养模式”，“三级培养模式”是指五年制大专班的学生在三年级时开展研究性学习；四年级时进行教育科研基本理论的学习和同步进行模拟教育科研，五年级时撰写毕业论文。 　　（一）实施“三级培养模式”，学生形成初步的教育科研能力 　　1.“一级培养”――通过研究性学习让学生体验“研究”过程，培养“研究”兴趣 　　学校认真开展研究性学习，学生开始接触“研究”，对科学研究有了感性的认识，培养出初步的研究兴趣。但研究性学习与真正意义上的教育科学研究有着很大的差别，教育科学研究是一种探究教育现象内在因果联系和规律的创新和发现活动，它具有很强的目的性、计划性，最终的结果是为了探究教育现象内在因果联系和规律。在学生教育科研能力培养上单靠研究性学习是不能实现预期目标的，因此在四年级开设“教育科研方法基础”课程，同步进行模拟教育科研。 　　2.“二级培养”――进行模拟教育科研，形成学生教育科研基础能力 　　在四年级，由于教育科研课程与学生同步模拟教育科研实现了整合，学生的模拟立项课题研究基本按照教育科研的程序来进行，学生将教育科研理论与教育科研实践相结合，用教育科研理论来指导教育科研实践，这对学生教育科研能力的发展起着十分重要的作用。 　　（1）学生制订研究方案及其指导。学生几经推敲选好题目后，指导教师组织学生制订研究方案。因为有统一印发的科研方案“立项申请书”表，所以方案在大体结构上没问题，基本构成要素完整，但具体各部分的填写却存在一些问题，针对学生在制订研究方案各环节存在的普遍问题，指导教师要求学生们讨论，重新查阅相关资料，确定修改方案，帮助他们反复修改直到合格为止。 　　（2）学生实施研究方案及其指导。研究方案只是研究的蓝图，是实