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五年制师范生成就动机的影响因素分析 　　摘要：采取问卷调查的方式选取我校112名五年制师范生作为研究对象，分析五年制师范生成就动机影响因素。结果显示，我校五年制师范生成就动机总体得分情况中，追求成功和避免失败的动机全都高于中间值3，说明我校的五年制师范生追求成功的动机略高于避免失败的动机，我校五年制师范生具有正向的成就动机，但还有待提高。不同性别的五年制师范生动机差异不明显，男生追求成功和避免失败的动机都低于女生，但差异不够明显，男生总的成就动机高于女生，差异也不够显著。在追求成功动机方面，五年制师范生不同年级之间的差异较为显著（P0.01），中专学生明显高于大专学生；在避免失败的动机方面，不同年级的学生差异显著（P0.05），中专学生明显低于大专学生；在总的成就动机方面，不同年级之间的差距及其显著（P0.001），中专学生明显高于大专学生。 　　关键词：成就动机五年制师范生影响因素 　　中图分类号：G65 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.08.035 　　1 引言 　　所谓的成就动机，是指个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机，是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。师范生是关系到国家教育体系建设的重要一环，而五年制师范院校则是为国家培养师资人才的摇篮，研究五年制师范生成就动机影响因素具有重要的现实意义。 　　2 研究方法 　　2.1 研究对象 　　选取我校的112名五年制师范生作为研究对象，采用问卷调查的方式，问卷的回收率为100%，有效率为100%，其中男生56人，女生56人，其中三年高中56人（高一18人，高二19人，高三19人），2年大专56人（大一28人，大Z.28人）。 　　2.2 研究工具 　　采用成绩动机量表（AMS），改表的构成由追求成功动机和（Ms）和避免失败动机（Mf）两个分量表构成，共有30道题。采用Liked 5点自评式，即从“完全不符合”至“完全符合”5等级计分制。该量表具有公认的良好信度和效度。其分半信度为0.77（p0.05），效度为0.58（p0.05）。 　　2.3 统计工具 　　采用Microsoft Excel录入数据，采用SPSS15.0统计软件包进行数据分析与处理。 　　3 结果 　　3.1 我校五年制师范生成就动机影响因素分析的总体概况 　　结果显示，我校五年制师范生成就动机总体得分情况中，追求成功和避免失败的动机全都高于中间值3，说明我校的五年制师范生追求成功的动机略高于避免失败的动机，说明我校五年制师范生具有正向的成就动机，但还有待提高。 　　3.2 不同性别的五年制师范生成就动机差异 　　统计结果显示，不同性别的五年制师范生动机差异不明显，男生追求成功和避免失败的动机都低于女生，但差异不够明显，男生总的成就动机高于女生，差异也不够显著。 　　3.3 不同年级五年制师范生成就动机差异 　　统计结果显示，在追求成功动机方面，五年制师范生不同年级之间的差异较为显著（P0.01），中专学生明显高于大专学生，在避免失败的动机方面，不同年级的学生差异显著（P0.05），中专学生明显低于大专学生，在总的成就动机方面，不同年级之间的差距及其显著（P0.001），中专学生明显高于大专学生。 　　4 讨论及建议 　　所谓的五年制师范院校，通俗来说就是读三年预科段，两年大专段，就是人们常说的3+2。“百年大计，教育为本”，“教育大计，教师为本”。通过明确的办学目的，五年制师范院校培养出了一大批的师范人才，大批从五年制师范院校走出来的学生走到了一线的教师岗位当中，为我国的教育发展作出贡献，因此研究五年制师范生成就动机影响因素对于师范院校办学或是对于教育的发展都具有重要意义。 　　本次研究选取我校的112名五年制师范生作为研究对象，研究结果显示，我校五年制师范生成就动机总体得分情况中，追求成功和避免失败的动机全都高于中间值3，说明我校的五年制师范生追求成功的动机略高于避免失败的动机，我校五年制师范生具有正向的成就动机，但还有待提高。不同性别的五年制师范生动机差异不明显，男生追求成功和避免失败的动机都低于女生，但差异不够明显，男生总的成就动机高于女生，差异也不够显著。在追求成功动机方面，五年制师范生不同年级之间的差异较为显著（P0.01），中专学生明显高于大专学生，在避免失败的动机方面，不同年级的学生差异显著（P0.05），中专学生明显低于大专学生，在总的成就动机方面，不同