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作业的设计有的方法,效率提高激兴趣 　　摘 要： 本课题调查了初中八年级学生科学作业的现状，分析了作业无效的原因，初步探索得出：初中科学有效作业设计的原则、初中科学有效作业的标准、优化科学作业的具体方法及有效科学作业的常用形式，从而提高初中科学作业的有效性，提高学生的学习兴趣，切实减轻学生过重的课业负担，培养学生学习能力，为素质教育的有效落实打下坚实基础。 　　关键词： 有效作业 科学作业 作业设计 有效性 　　一、问题的提出 　　长期以来，应试教育背景下孕育的作业模式，以其传统的作业内容，统一的作业形式、作业要求，出现作业分量过重、时间过长，机械重复多，实践应用少；统一任务多，自主选择少；死记硬背多，理解活用少的现状。这样的作业过多地强调模式化、统一化、答案标准化，缺少因材施教，否定群体差异，个体的智慧、情感、态度、创造和实践等重要的成长元素被冷落。激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同发展，束缚了学生思维，挫伤了学生学习的积极性，使学生产生厌学、厌做作业情绪，大大加重了学生的课业负担，这些机械、滞后、封闭的作业模式，缺乏与社会生活的实际联系，无法使学生积极地、主动地、创造性地进行学习，阻碍了素质教育的发展。 　　鉴于此，我们确立了“作业设计有方法，效率提高激兴趣――提高初中科学作业设计的有效性实践研究”这一课题。 　　二、文献综述 　　关于有效科学作业设计或优化科学作业设计的文章多见诸网络、报刊、杂志等，我在网上浏览了几十篇相关资料，研读了二十余篇论文。概括起来，以往围绕这一课题研究的主要内容有：（1）科学作业设计必须遵循的原则；（2）有效科学作业具备的特点；（3）初中科学作业的类型；（4）优化科学作业设计的策略、技巧等，这些文章中的研究经验为本课题的研究提供了宝贵经验。 　　目前有关初中科学作业设计的研究有以下特点与态势： 　　（一）在我国推进素质教育的背景下，优化科学作业设计，提高科学作业的有效性，从而实施有效教学，减轻学生负担，提高教学效率，这一课题越来越备受关注。 　　（二）“提高科学作业的有效性”更关注的是通过教师怎样“设计”作业、怎样“优化”作业，而不是通过学生怎样努力做海量的作业提高科学作业的有效性。 　　因此，在开展这项课题研究时，自始至终追求的是：通过改变教师的教学理念、设计作业理念，提高科学作业的有效性，促进学生学习状况与学习质量的改善。研究的着眼点始终在学生，教改的着力点始终在教师。基于上述认识，用“作业设计有方法，效率提高激兴趣――提高初中科学作业设计的有效性实践研究”浓缩和概括这一课题想解决的主要问题与基本观点。 　　三、理论依据 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义的教学更注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维的培养。建构主义教学应该通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习过程的主体，如创设真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。在建构主义教室里，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生学习。在形成及转化知识的过程中，学生不再是通过记忆被动接受的机械学习，也不是无结构状态的盲目探寻，并完全忽视概念在理解中的作用的自由放任的学习，而是在与老师和同学的多边互动中，把建构发展成一种态度，探索新情境的态度，建构认知（如知识理解、认知策略）和情感（学习信念、自我概念），鼓励、提倡积极参与、主动地建构知识进行探索。 　　（二）有效教学理论 　　有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果。有效教学核心：学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面，学生的情感参与和认知参与成正比。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发与激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。 　　（三）《新课程标准》的基本理论 　　《新课程标准》的基本理念是：面向全体学生，注意素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。作业是巩固所学知识，提高学习成效，培养学生的实践能力和创造能力的重要手段；作业也是给教师提供教学反馈，调整教学方法，合理安排教学内容和教学任务的重要方法。在新课程理念下，教师设计科学作业应以学生的发展为目标，设计形式多样、异彩纷呈、学生乐于接受的科学作业。科学合理的作业设计既能提高学生的学习兴趣、减轻学生的学习负担，又能进一步提高学生的学习能力。 　　四、主要概念的界定 　　（一）有效 　　主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生