作品推介课之悬疑的策略的运用例谈.docVIP

作品推介课之悬疑的策略的运用例谈 　　巧设悬念激发悬疑，是作品推介课的重要实施策略。悬念是欣赏文艺作品时的一种心理活动，即关注文艺作品中人物命运和故事发展变化的紧张心情。文学作品中的悬念，会激发读者的悬疑心，使读者对未知的一切产生推测、联想，进而激发强烈的阅读欲望。下面，笔者结合《无字书图书馆》作品推介课的教学设计，谈谈如何通过设计一个又一个悬念，引导学生在猜测、推断、联想中不断加深对作品的情感体验，进而产生阅读作品的强烈愿望。 　　一、由书名之“悬”引发学生的阅读兴趣，开启其快乐阅读之旅 　　书名是图书封面最突出的特征，也是图书封面吸引小读者的重要元素之一。挖掘书名中的悬疑元素，可以在第一时间抓住读者的心。《无字书图书馆》这部小说的书名就具备这样的“悬疑”特征。 　　【片段实录】 　　师：今天，老师给你们推荐一本有意思的书，它的名字叫《无字书图书馆》。看到这个书名，你有什么疑问吗？ 　　生1：为什么书上没有文字呢？ 　　生2：这个图书馆里为什么有那么多的无字书呢？ 　　生3：这些无字书有什么用呢？ 　　生4：书上的文字都去哪里了？ 　　生5：这个图书馆在哪里？ 　　师：是的，这是一个奇怪的图书馆，它就出现在几百年前一个古老的小镇。今天老师将和你们一起乘上时光列车，去到那个奇怪的小镇，开始奇妙的文学之旅。今天要来迎接我们的是火车站站长――塔德欧。据说听到我们要来的消息，他一早就出了门，让我们一起去跟他打个招呼吧！咦，他人在哪儿呢？哦，原来在来迎接我们的路上，他遇到了一件奇怪的事情，所以要迟到一小会儿。 　　一个特别的书名往往能快速抓住读者的心，《无字书图书馆》的书名就是这样，它充满了各种自相矛盾的元素：图书馆顾名思义就是藏书的地方，书按理就应该是用文字记载的，可是为什么说这是一个“无字书”图书馆呢？学生疑窦丛生，好奇随之而来。可是，老师并未由此打住，而是借助穿越式的“文学之旅”把学生的疑问顺势拉进了“图书阅读”的下一个环节。读书就是这样，要不断地提出疑问，不断地思考，这样才会有更大的收获。在这个教学环节，教师紧紧抓住学生的好奇心，接连设置阅读悬念，让学生展开猜测，进而产生强烈的阅读期待。 　　二、由插画之“悬”引领学生开启阅读之“一斑”，借此一窥图书之趣味“全豹” 　　插画是小学生的最爱，对小说内容起着补充说明的作用，同时还有艺术欣赏的价值。这部小说中的插画，人物神态、动作及图片背景等都能传达出许多与小说内容息息相关的信息，利用插画设置悬疑，更容易让学生对相关文段产生直接的阅读冲动。 　　【片段实录】 　　师：仔细观察书中的这幅插图（见图1），你们看到了什么？ 　　生1：他看上去很吃惊。 　　生2：他手里拿着一个字母A，他感到很奇怪。 　　生3：他走在大街上，地上有东西被打碎了。 　　师：让我们闭上眼睛，听一段录音吧。大家要边听边思考――塔德欧来到了什么地方？他遇到了什么奇怪的事情？ 　　塔德欧深吸了一口气。 　　他家就住在马约尔大广场的另一边，他继续往前走，甚至没有往右边镇图书馆的方向看一眼，那里的光线很昏暗。他穿过镇中心，突然，脚下好像踩到了什么东西。 　　他差一点儿滑到。 　　“什么东西……”塔德欧嘟哝了一声。 　　他低下头看看脚面，却什么都没看到。 　　他抬起脚看了看鞋底。 　　鞋底上居然沾着一个东西，虽然小却光彩夺目。 　　是一个字母。 　　更准确地说，是一个大写的字母“A”。 　　塔德欧把眼睛睁得像盘子一样大，他完全没明白是怎么回事。踩到一个字母是他一生中做过的最奇怪最荒唐的事情了。一个字母在广场中间做什么呢？字母又不能像树上的叶子一样掉落下来，它们应该去组成一本书才对啊…… 　　一本本书。 　　按照读者对事情来龙去脉熟知程度的不同划分，大致有三种情况：一种是一无所知的情况，一种是知道片段的情况，一种是基本了解的情况。如果读者对事情来龙去脉一无所知，就无法对作品产生阅读期待；知道片段，才能产生进一步探究细节的冲动；基本了解时，对作品的期待和关注度也不会太高。在教学中为了制造阅读期待，笔者通常采用让学生知道片段的策略。比如选择如图1所示的插画，让学生快速捕捉信息，教师指导学生学会关注人物的神态、动作及画面背景，为学生猜想小说情节提供更多的想象维度，让学生充分沉浸在“猜想情节”的乐趣中。之后再进入阅读解疑阶段，让学生初步感受到阅读的快乐。 　　三、由情节之“悬”推动学生思维发展，全面培养学生的语文素养和能力 　　通过前面的书名设疑和插画设疑，学生对小说情节有了一定的了解，开始进入“知道片段”阶段，他们开始关注故事情节的进一步发展：本杰明镇长从首都请来的阿卡西奥教授能够拯救小镇的图书馆吗？他在教室里发现了什么，他又将如何去救治这些无字的图书呢？在学生强