作文主体评价教学的模式初探.docVIP

作文主体评价教学的模式初探 　　新课标在写作方面要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。” 　　“作文主体评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。”在作文评价中，要设法调动学生的积极性，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。” 　　 　　一、自评 　　 　　教师作为施训的主体，要对学生给予必要的评价指导和整体把握与调控。每次作文，都要求学生在文前写中心，在文后写出自评。写中心为强化立意意识，也为互评提供必要的参考依据（有学生的作文不知所云）；自我评价，要求学生根据立意角度、写作重点、具体要求就文章本身的思想内容、写作思路、结构特色、语言风格等方面进行总体评价，尽可能评出文章的特色；也可眉批和旁批，比如“生动”“有文采”。教师提的评价要求一开始比较具体，随着学生评价技术不断熟练，评价水平不断提高，可逐步简化甚至省略。学生的“自评”原则上不少于60字，是和作文一并完成的，因此，每次作文收交之后，我先初审，既检查有无中心思想和“自我评价”，又审视书写和字数是否达标。书写不认真者重抄，无中心、无“自评”、字数不足者补写。然后发给学生评阅。 　　 　　二、他评 　　 　　评阅作文，我将一班学生分成若干小组，进行“串联式”评价。具体来讲，就是第一组的作文交给第二组评阅，第二组的作文交给第三组评阅，依次类推，最后一组的作文交给第一组评阅。评阅时主要从写作态度和质量（包括内容、表达、发展）两方面进行，60分的作文，写作态度占20分，写作质量占40分（内容、表达各占15分，发展占10分）。评价者的评价可参考习“自评”，也可不参考，但必须写出有个性的评语，不少于60字。评价者必须在总评中评出最突出的优点和最明显的缺点，提出修改方案。当然，常规性的东西也不能忽视，无论什么样的文章都必须把错别字、错标点、病句等用事先介绍的修改符号一一标出。然后评分并签上“评阅者”的姓名。如果属于“特色”文（具有高考作文“发展等级”层的优点或带有倾向性的颇具讲评价值的缺点）即可向组内推荐，为综合评价提供第一手材料。 　　 　　三、综评 　　 　　“综评”即综合评价。每次作文“他评”之后，由组长负责指派本组内一位同学对该组批阅的作文进行综合评价，轮流进行（每个学生都有机会讲评作文）。开始，教师先给学生作综评示范，举例说明综评要领和注意事项，选择作文能力和责任心相对较强的学生作为第一批综评实施者，并进行必要的培训。综评者必须全面掌握本组所评阅作文的总体情况和“自评”、“他评”情况尤其是“特色文”的情况，全面或有重点地进行书面归纳与总结，综评讲稿要有观点、有实例、有分析、有总结；有点有面，有详有略，言简意赅。好的方面，要讲清楚好在哪里、为什么好；不足之处，要说明不好在哪里、为什么不好。施评者可以全面评价，也可以有所侧重。这项任务原则上要求承担综评任务的学生自己完成，如果自己不能完成，也可请同学帮忙，但要保证评价质量。各组的书面讲稿质量有教师负责把关，应付差使者重做。 　　 　　四、展评 　　 　　作好讲评准备之后，就可组织课堂交流。交流者仍由实施综评者承担，每个人交流时间原则上不超过4分钟（鉴于课堂时间有限，每班学生最多只能分成五组）。交流的目的是落实作文训练的目标，让学生进一步明确训练的目的、重点和具体要求，认识何为成功文、何为失败文；总结经验，吸取教训，取长补短，确定今后的努力方向，使每次作文真正成为下次作文的新起点。 　　 　　五、评评 　　 　　“评评”和“展评”实际上是同一过程的两个方面，这两个方面在课前和课堂交流时进行。 这里的“评评”，指的是教师和学生对综评者的讲评情况给予的评价，它包括以下几个方面：一是习作者对评阅者评阅态度和质量的评价（课前给评阅者的评语打分），一是讲评时各组组长对综评质量的评价（给讲评者打分算出均分存档，学期结束评出最佳小组和最差小组），一是教师对实施综评的学生所作的讲评进行的评价和对整个展评情况所作的总体评价。教师的评价要尽可能充分发挥应有的主导作用，要让学生真正知成败、明得失；“知其然”，也“知其所以然”。教师要将学生讲评过程中提到的倾向性问题作为重点进行分析、重申或强调，以引起全体学生的足够重视；对学生讲得不到位的方面要作补充说明，使学生真正理解；对学生讲得不准确的地方予以纠正，以免误导。教师