作文仿写教学的设计.docVIP

作文仿写教学的设计 　　【教学目标】 　　1.理解感悟作家作品的主旨与内涵。 　　2.理解借鉴作家的行文思路与表现手法。 　　3.品味借鉴作家作品的语言特色与艺术风格。 　　【教学重点】（目标2） 　　【教学难点】（目标3） 　　【教学方法】启发式 　　【教学设想】读写结合，以文仿文。 　　【教学过程】 　　（1）导入 　　有这样一个人：她思维具有诗性，笔调婉约又不乏豪情，秀气中不失刚劲。台湾评论界称赞她：“笔如太阳之热，霜雪之贞，篇篇有寒梅之香，字字若璎珞敲冰。”她就是台湾作家――张晓风。 　　（2）介绍作者 　　张晓风，江苏铜山人，1941年生于金华，台湾十大散文家之一。童年时到过重庆、南京，8岁那年由大陆去台湾。小学在台北中山国小就读，毕业后，考取台北第一女子中学，而后毕业于私立东吴大学中文系。60年代中期,她出版了散文集《地毯的那一端》，在台湾一举成名。张晓风是位创作领域广阔的多产作家，散文一直是她喜爱的文体。自70年代中期以后，散文成了她写作的主要文体。她的创作贯穿着基督教信仰的精神,散文充满自我的真情至性，剧作蕴含着中国故土意识。作品有《愁乡石》《黑纱》《再生缘》《给你，莹莹》等。 　　（3）美文美读，整体感受 　　 学生人手一份相关作品，声情并茂地朗读，感性理解美点。 　　明确：如花世界，花香阵阵，作者即为一个花仙，为盛开的百花分门别类，有小说样的花，散文气质的花，有诗歌风韵的花……让人浮想联翩，神游其中，美丽的花其实并不难寻，只在轻轻的回眸的一瞬，作者在与花的无数次邂逅，在对花的无边遐想中，感受到花的美好，生活的美好，原来花的世界如此美丽，让人心动。 　　（4）多种角度，品味赏析 　　思考：你认为这篇文章美在何处？（提示：从主题、行文方式、语言特色、表达方式、词语使用等角度来加以欣赏品悟。） 　　学生独立思考，小组讨论，师生互动交流。 　　示例：文章美在行文方式，它采用的是一种大排比结构方式，这是一种并列等位的方式，结构清晰，一目了然。 　　明确：1.美在表现手法 　　花竟然也可以用文学体裁来加以表示，表达形象，具体可爱。让花与文学牵手，不同的花与不同的体裁结合得如此的天衣无缝，自然和谐，让人为之惊叹，为之叫绝；丰富的想象力，巧妙的构思，如此的水到渠成。 　　2.美在语言 　　清新淡雅，一如张晓风的本色风格，纯净如水，未经雕琢，浑然天成，字里行间自有一股雅致、婉约的纤细柔情，读来如沐春风，令人心醉。 　　3.想象奇特 　　用花来喻文学体裁，想象奇特，卓而不群，不同于常人单纯地描写花的形态，作者让人从体裁的特点中感悟花的特点，而颇有想象力的语言，形象生动，让读者在花的海洋中感受美的熏陶，自然和谐，而无生硬之感。 　　4.结构形式 　　可以理解为“总――分――总”的行文结构，先总说花的美，然后将不同类别的体裁与不同品种的花相结合，思路清晰，一目了然，最后再进一步表达喜爱之情，这种结构方式首尾圆合，浑然天成。 　　（5）读写结合，指津仿写 　　思考：假如让你来仿写这篇文章，你该如何入手？ 　　学生独立思考，小组讨论，师生互动交流。 　　明确：1.从根本上要学习其想象奇特的艺术特色，将文学体裁与花之种类相连接，富有创造力，想象力，令人拍案叫绝。 　　2.学习其清新自然，颇有表现力与感染力的语言。 　　3.仿写其总――分――总结构。 　　（6）仿文展示，形似神似 　　展示李雨澈《匿藏在西游记里的表情》一文，点评并说明仿写借鉴之处。 　　【相关点评】 　　A：作者写表情并未从现实中的人和事着手，而是独树一帜，结合小说《西游记》里的人物表情，写出师徒四人各自的性格特征，同时把其升华到人生少年、青年、中年、老年的高度，很是机警。 　　B:如何把学到的历史知识和文学知识融汇到你的想象中去，这很重要。同样写表情，我们可以写少年人、中年人、老年人的表情，但是这位选手把表情分别落实到《西游记》中的几个主要人物的身上。这样的写法即使对我这样的大学老师也是有很大启发的，更何况他展开的过程是一步步的徐徐的，写的能够让人认同又能够让人赞赏。 　　【仿写借鉴】 　　1.表现形式新颖独特，以《西游记》中的人物来展示人生，别具匠心，富有想象力与创造力。 　　2.语言表达上与作家作品相比来讲，逊于文字诗性婉约，但多一份老辣理性。 　　3.熟读《西游记》，人物情节，性格特征，了然于心，信手拈来。 　　（7）思维碰撞，展示思路 　　【问题】开动脑筋，独立思考，动笔写下你的思路，展示你的成果。 　　学生成果展示如下： 　　思路一：歌曲与年龄的连接。童年是儿歌，天真自然，单纯洁净；青年是流行歌曲，追求时尚，追求潮流；中年是老歌，怀念经典，感伤人事；老年是京剧，沧海