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作文修改的方法浅探 　　作文是衡量学生语文水平的重要尺度，对学生来说，它是一项综合性的练习，是学生观察、认识、综合构思和语言表达这个过程的集中体现。它不但丰富了学生对客观事物的认识，培养了遣词造句能力，发展了学生智力，有效的培养他们的观察能力、思维能力、联想能力和语言表达能力。它还能陶冶学生的情操，使学生间接或直接地获得丰富的情感体验。但是，目前却有许多学生对作文望而生畏，可谓“谈写色变”。一上作文课就担心，一布置作文就头痛，他们甚至认为作文是老师强加给他们的学习任务，每次作文根本不是发自内心的“我要写”，而是马虎应付。所以作文教学乃是我们整个语文教学中的重要环节，也是语文老师耗时最大而实效性低微的工作。大部分老师喜欢让学生写，也喜欢点评但前期的批改作文却是件很头疼的事，通过几十年的教学摸索，笔者觉得适当让学生参与作文评改过程，不仅能减轻老师的工作量，还能提高学生的作文水平，同时还能激发学生的作文兴趣，那么怎样才能培养学生自改作文的能力呢?笔者尝试从以下几方面着手； 　　1 激发兴趣、晓之以理 　　在教学中，我们可以通过讲故事，让学生明白“文章不厌百回改”的道理，让学生当小老师修改自己的作文，感受修改作文的乐趣。这些故事平时都可以引用；如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故；著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事；叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事；托尔斯泰改稿的故事等等。老师也可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合某篇文章，讲给学生听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。潜移默化地让他们觉得写作文和修改作文也是学习语文的一种乐趣。 　　2 教给方法，激之以趣 　　学习语文是乐趣，写作文和修改作文更有趣味，在学生拿到所要修改的作文本时，首先，要明确要求。对于学生自改作文。教师应从整体着眼，具体提出六看：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确得当；五看书写是否正确规范；六看标点是否恰当。其次，要下水示范，俗话说得好：喊破嗓子，不如做出样子。在修改作文的初始阶段，教师要下水示范。具体做法：一是出示典型范文，分步修改示范，修改的理由和方法；二是每次习作，有目的选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。教师的示范修改，可以使学生具体而直观地感知改文的一般方法和道理，提高学生自改作文的能力。这样，学生从老师下水修改文中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以仿效。 　　3 优化训练，集思广益 　　在具体的批阅中，我们可以采用两个小步骤： 　　3.1自读自改 　　学生自改作文可分为写前修改和写后修改两个阶段。写前修改主要是修改作文提纲。修改作文腹稿。在学生习作前一周布置作文题目，让学生有充分的思考时间进行写作准备，编写作文提纲，选择作文材料，打好作文腹稿。在作文课上，先采用“以读助醵的方法”进行修改。分三步自改。第一步，静心默读。立足全篇，从选择材料和组织材料，看看是否符合习作要求。第二步，反复朗读。仔细推敲。检查语句是否流畅，用词是否恰当，词汇是否丰富，细致地进行文辞方面的修改。第三步，小处着手，查缺补漏。这一步，学生通过对自己作文中出现的错字、别字，运用不恰当的标点符号、词句等细致修改。 　　3.2组内评改 　　小组内进行评议、修改，有利于集思广益。围绕写作主题，把中心模糊的改鲜明，把叙述杂乱的改得有条理，把题目不合适的改恰当；然后，疏导思路，帮助学生把内容定具体，把段落不合理的安排妥当。最后，个人在对自己的作文进行细致而反复的修改，直到写出好作文来。老师不能袖手旁观，要始终参与其中及时了解作文中存在的多种问题，紧扣本次习作训练要点进行反馈指导。 　　4 合理安排，循序渐进 　　当然在批阅的过程中，我们还要善于用赏识教学法激发学生的兴趣。 　　4.1定评语激趣 　　根据学生好表扬的特点，笔者采取写评语鼓励的方法激发学生改作文的主动性，培养学生改文章的兴趣。在学生的作文本上，笔者抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句该得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生”“这个结尾改后比原来好多了，说明了你听评讲时很专心。”这些鼓励性的语言费时少，效果好。学生从这些评语中读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道：“读到您赞扬我修改自己的作文，心里比吃了蜜还甜。以后我会更认真修改自己的作文，谢谢老师！”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性连锁效应。 　　4.2用比较激趣 　　先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其