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体育院校大学英语课堂沉默现象成因及对策的研究 　　[摘要]在体育院校大学英语课堂教学中，学生课堂沉默现象表现突出，这种现象影响并制约了课堂师生互动的教学效果。针对这一现象，本文从学生，教师，文化等几方面分析了现象成因，同时给出了建议。教师在课堂教学中应使用多种积极有效的教学模式，调动学生积极性，合理设置课堂教学环节，促进课堂有效互动，从而取得最佳教学效果，推动体育院校大学英语教学。 　　[关键词]体育院校 英语教学 课堂沉默 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0179-02 　　英语教学的最终目的是交际，完成这一任务的主要手段就是课堂上师生，学生之间的互动，课堂互动对提高学生的语言能力起了重要的作用，然而，现在很多大学教师都在或多或少经历着课堂沉默的折磨，这一问题应该引起高校教育人员的重视，特别是体育院校，学生课堂沉默现象表现更为突出。教师应采取有效教学手段，从学生实际英语水平出发，调动学生学习英语的热情，实现课堂教学目标。 　　一、课堂沉默现象的理解 　　学生在课堂教学中表现出来的这种无声的非语言交际行为被统称为学生的课堂沉默。广义的“沉默”包括所有的非语言交际形式，如面部表情、身体动作、声音暗示、触摸行为、穿着打扮等；而狭义的沉默是指无声的言语行为，即指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。 　　根据课堂沉默效用的不同，沉默可分为积极课堂沉默和消极课堂沉默。积极课堂沉默主要指学生思考老师问题和认真倾听其他同学回答问题时的沉默；消极课堂沉默是指学生未参与任何课堂互动及师生讨论，置身课堂教学活动之外的行为，消极沉默会导致课堂氛围沉闷无趣，从而阻碍学生学习效率的提高。本文讨论的主要是学生消极课堂沉默现象。 　　二、体育院校学生课堂沉默原因 　　（一）学生原因 　　体育院校大学生是特殊的群体，多数学生由于长期训练，严重影响了文化课的学习，导致部分学生文化水平不高，理论基础较差的现象，这都影响了学生在英语课堂的互动，造成课堂沉默的原因有以下几种情况。 　　1.学生英语基础差，缺乏自信。现在体育院校使用的大学英语教材，一般要求学习者至少具备1500左右的单词量，但经过对吉林省几所体育院校的学生调查发现，多数学生只有几百个单词储备量，甚至更少，与要求的单词量相差甚远，导致学生在课堂学习过程中跟不上教师的节奏，无法深入理解教材，不敢参与课堂活动；另一方面，学生在初、高中时在升学指挥棒的指导下，只注重词汇的扩充和基本语法的学习及应用，很少练习口语及对话，因此，许多学生害怕在公共场合发言，既害怕自己表达不清楚，又担心同学听不懂自己的发音，甚至怕闹出笑话，所以这类学生课堂上经常保持沉默，一言不发。 　　2.学生听课习惯。受到长久以来中国传统应试教育的影响，中国学校课堂基本是教师一言堂，以教师为中心，学生只能被动听课，记笔记。教师在课堂上的尊严不容侵犯，要求学生严格遵守课堂纪律，不许上课乱讲话，甚至有问题也不可以当面提出。学生是知识的被动接受者，全盘接受教师的讲课内容而不是去发问，也基本无法表达自己的想法，久而久之，学生潜意识里就养成了“沉默”的课堂习惯。一旦要求学生课上发言表达自己观点时，学生不适应，感到无所适从。 　　3.学生学习英语的目的。大部分学生学习英语的目的是为了考试，完全忽略了英语学习的最终目的―交际。体育院校学生更是认为英语与其专业没有必然联系，所以在日常学习过程中学习目的不明确，课堂上不认真听讲，更不会有回答问题的想法，这种思维影响了学生回答问题的动力，致使体育院校大学英语课堂多数学生保持沉默。对于这种现象，教师应采取有效评价机制，督促学生积极回答问题。 　　（二）教师原因 　　教学是一种双边活动，教师和学生是必不可少的两大主体，导致学生课堂沉默的原因，除了学生之外，还有教师这一重要因素。如果教师教学理念落后，教学手段陈旧，课堂问题设置不合理等都会对学生的学习产生不良影响。 　　1.教师的教学方法单一。经调查发现，很多学生上课不认真听讲，课堂发呆、溜号、不愿意回答教师提出的问题，主要原因是学生觉得教师讲课无新意，讲课方法不吸引人。有些教师照本宣科，在讲解单词和课文时，很少与文化背景相联系，脱离文化的语言索然无味，无法吸引学生兴趣。英语教师在课堂教学中，应适当采用多种教学方式，为学生设置悬念，激起学生探索学习的热情和欲望，引导学生积极参与课堂学习和讨论，从而促进学生英语的学习。 　　2.教师的教学理念陈旧。由于受到我国传统教学观念的影响，现在大学英语课堂仍然存在教师一言堂现象，教师完全忽略了语言的习得过程，只是一味地对学生进行知识的灌输，却忽略了学习的承受者是否能够完全理解及接受，所以造成了课堂师生互动的失败，学生语言实践机会大大减少，课堂氛