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优秀生不良心理分析及引导的策略的研究 　　 去年我担任班主任期间，有一件事情对我的触动很大. 班上成绩优秀、文静、懂礼貌的好学生张同学跟人打架了. 由于这起打架事件双方都有责任，学校处理了张同学. 那段时间他非常沮丧、情绪低落. 作为班主任的我对他也格外地关注，我经常找他谈心，用一些书上或是现实的例子来开导他. 他也很努力，终于战胜了自我，重新以积极的姿态投入到学习中去，并考上了理想的学校. 　　 事情虽然过去了，但这起优秀生突发事件的案例却常常让我反思. 优等生有一个优越的条件，老师、父母、同学谁都爱他们，因为他们具备学习勤奋、善于思考、求知欲强、积极肯干、尊敬师长、关心集体、助人为乐等优良品质. 他们的身上也潜藏着许多不良的因素，但这些往往容易被忽视，被原谅甚至被袒护. 那么优秀生身上有哪些问题？教师对待优秀生教育中又存在哪些误区呢？ 　　 首先，我们来分析一下优秀生容易出现的问题： 　　 　　 一、过度的优越感 　　 　　 优越感是一种消极的心理品质，它表现为过高地估计自己的长处、成就和自己所处的地位. 在学校，成绩优秀的学生自然成了老师的宠儿，他们处处受到照顾和优待，经常性地享受着各种荣誉和鲜花. 他们在同学中也往往是发号施令多、接受指令少，常常在各种活动中很自然地以自我为核心. 过度的优越感容易使他们飘飘然，产生凌驾于其他人之上的感觉，也使他们不能正视自己的不足之处. 　　 　　 二、自傲、自负心理 　　 　　 优秀生往往自我感觉良好，以自我为中心. 在受表扬、获荣誉、被同学羡慕的顺境中成长. 他们认为成绩好是自己努力拼搏奋斗得来的，理所当然成为炫耀的资本. 有的优秀生不虚心，听不得意见，在自我认识上产生了偏差，即由自尊自信演变成虚荣；由倔强好胜演变成高傲自大；由自重自爱演变成自私自负，最终发展成唯我独尊，目空一切. 一旦外界条件不能满足其个人的心理欲望时，就会出现一些异常的言行. 张同学的行为虽是个例，却是这种不良心理的突出表现. 　　 　　 三、虚荣嫉妒心理 　　 　　 优秀生自尊心强、好胜、不甘落后. 这种心理品质既有积极的正效应，能鞭策他们不断进取，也会产生消极的负效应，如过分注重名利、计较个人得失、嫉贤妒能、容不得别人超过自己等. 一旦发现别人在某些方面领先自己，就觉得不舒服、心情压抑. 待人接物时常常以我为中心，缺乏宽容心. 言行好带情绪，时常会用讽剌、挖苦、压制同学的方式来抬高自己，影响了同学间良好人际关系的建立. 　　 　　 四、脆弱畏难心理 　　 　　 古人曾说：“人生逆境十之八九”. 对优秀生来说，来自各方面的期望值较高，但在实现其目标过程中，对失败的因素以及可能带来的负效应一般考虑得很少. 在学习上一帆风顺时，不易暴露心理上的弱点，而一旦出现失误或遭遇挫折，如考试发挥失常，成绩下滑不如别人等，就会引起很大的心理波动，情绪大跌，觉得前途黯然失色，患得患失. 他们缺乏坚强的意志和适应挫折的能力，表现极为脆弱，常常消极地接受教训，甚至自暴自弃，失去进取的信心. 　　 其次，我们再来看看，教师对待优秀生又有哪些误区： 　　 一、思想上偏信偏爱 　　 教师往往只看到优秀生的优点长处，忽视他们的缺点和不足，以点概面，以偏概全. 在班级管理中，当优秀生犯错误时，个别班主任为了维护所谓优秀生的威信，往往采取大事化小、小事化了的态度. 即使批评，也只是轻描淡写地说几句，无关痛痒，不触及思想实质. 更有甚者，在处理同一件事情上，对待优秀生和后进生的态度明显不同、有失公正. 这样的做法不仅违反了自己的职业道德，长此以往会导致优秀生对于人生观、价值观问题的认识产生偏颇，以致造成无法弥补的负面影响. 　　 二、管理上忽视放松 　　 在进行班级管理时，班主任往往将更多的精力放在如何进一步提高优秀生的成绩以及如何做好后进生的思想工作上，而对于如何搞好优秀生的思想教育重视不够. 班主任对优秀生思想上提出的要求较少，总以为他们的觉悟高、表现好，能自己管理自己，放松对他们的教育. 管理上放松还表现在对优秀生的思想变化缺乏敏锐性，不能及时给予他们教育引导. 很多事实证明，如果放松对优秀生的管理教育，他们也会朝相反的方向发展，甚至越走越远. 　　 那么作为老师尤其是班主任应采取何种方法对他们进行教育呢？怎样促使他们克服不良的心理倾向，培养自己健全的人格呢？我认为做到以下几点很重要： 　　 　　 一、引导优秀生正确对待荣誉 　　 　　 荣誉，绝大多数优秀学生能够正确对待，但也有部分优秀生当荣誉、赞扬接踵而来时，感到头晕目眩，由此沾沾自喜、飘飘然. 所以，老师要针对优秀生对荣誉的不同思想反应，积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观，鼓励他们把荣誉作为学习进步的新起点，不断进取，向新的