交互主体性视阈下政治学经典著作选读教学的模式探究.docVIP

交互主体性视阈下政治学经典著作选读教学的模式探究 　　[提 要]《政治学经典著作选读》课程旨在为政治学专业学生领略古今中外思想大家的政治思想，以提升其思想深度与厚度。结合井冈山大学政治学本科专业经典著作选读教学状况，从课程教学目标确定、教学内容设置、教学方式方法运用、教学效果评价等方面探讨如何构建“交互主体性”视阈下的《政治学经典著作选读》课程教学模式。 　　[关键词]“交互主体性”；政治学经典著作；教学模式 　　[作者简介]熊来平（1975―），男，井冈山大学政法学院副教授，法学博士，研究方向为马克思主义政治学；陆 寒（1981―），女，井冈山大学政法学院讲师，法学博士，研究方向为马克思主义政治哲学。（江西吉安 343009） 　　[基金项目]江西省高等学校教学改革研究课题“‘交互主体性’视阈下《政治学经典著作选读》教学模式探究”（JXJG-15-9-6）；井冈山大学教学改革研究课题（XJJG-14-22） 　　一、明确以“交互主体性”为导向的教学目标 　　合理和明确的课程教学目标是顺利实施课程教学的保证。政治学专业是研究和学习政治现象及其发展规律的专业，在推进国家治理体系和治理能力现代化的进程中具有重要地位和作用。依据普通高等学校政治学本科专业类教学质量国家标准（试行），结合井冈山大学政治学专业的实际情况，我们的人才培养目标是：培养德智体美全面发展，具有健全人格，适应推进国家治理体系和治理能力现代化需要，比?^系统掌握政治学、行政学方面的基础理论与专业知识，可以胜任党政部门、事业单位、基层社区等岗位要求的复合型人才。复合型人才的培养目标要求学生具有比较扎实的基础理论知识。这种比较扎实的基础理论知识从何获得？一方面，学生可以通过学习诸如《政治学概论》、《行政学导论》、《比较政治制度》等专业基础课程获得；另一方面，他们还必须通过学习专业经典著作来加深理解政治学的基础理论知识。在这方面，恩格斯告诫人们，进行理论学习或研究时重要的是原著本身，“研究原著本身，不会让一些简述读物和别的第二手资料引入迷途。”[1]基于“交互主体性”为导向的教学目标，井冈山大学政治学专业主要想达到以下目标：第一，在教学目标中注重调动学生学习的内驱力，通过建构“交互主体性”教学模式，既有助于增强学生对教学的参与感、责任感，提升教学效果，也可缓解目前课程教学中存在的“抬头率低”等问题。第二，在课程教学中，教师与学生对政治学的许多问题深入探讨。这有助于倒逼专业教师提高专业水平，也有助于训练学生的理论思辨能力和口头表达能力。第三，在课程教学中，通过学生自我讲解、师生对话、分组讨论等方法来学习政治学经典著作，教师可以更加客观准确地评定学生的专业素养。 　　二、设置以“交互主体性”为导向的教学内容 　　课堂教学是人才培养的主阵地，教学内容则是人才培养的实施载体。作为政治学专业的最为重要的核心课程之一，《政治学经典著作选读》为学生提供了古今中外诸多思想家关于本专业领域重要的思想成果。学生通过学习这门课程不仅领略了思想大家们思考重要政治问题的角度与方法，而且可训练理论思维，启迪思考。然而，政治学经典著作篇目广泛庞杂，综观国内高校政治学专业有关此类课程的开设与教学，不难发现，不仅师资生源的素质、选读的范围不尽相同，而且在教学的方式、效果方面也差异立现。在设置以“交互主体性”为导向的教学内容过程中，我们主要尝试从以下方面着手：第一，根据现有专业教师、学生与教学时数的实际情况，确定切实可行的课程选读篇目。课程选读篇目既要使学生精读业已公认的马克思主义政治学与西方政治学的经典篇目，学有所悟，学有所得；也要让学生较为广泛地涉猎马克思主义政治学与西方政治学的非经典篇目，以尽可能扩充知识面。第二，辨析讲理。“理论只要说服人就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。而人的根本就是人本身。”[2]在教学手段和教学形式多样化的大学课程教学中，相较于一些课程更加重视教学方式方法的创新、教学手段的现代化，而对教学内容和实效关注不够；一些教师淡化教学内容的意识形态色彩，注重知识传递，轻视价值观的引导和对错误理论观点的辨析批判，在教学中，我们注重引导马克思主义政治学思想与西方政治学思想之间的二者“对话”，交流互动，激发学生思考，在批判与对话中彰显马克思主义的指导思想地位。譬如，在选读亚里士多德《政治学》这篇著作时，一个重要的问题就是引导学生如何理解“为什么要实行法治？”“什么是法治？”我们通常会引导学生思考“人治为什么靠不住？”（圣人治国难以实现；很难保证圣人或者哲学王在掌握权力之后审慎地使用权力），进而引申出法治的优越性（法治避免了人治的主观臆断、感情用事及滥用权力），最后得出法治既是对权力的制约，又是对权利的保护的结论共识。“法治应该包含两重意义