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从拔尖创新人才培养的探讨化学实验教学的改革 　　摘 要：化学实验是化学及相关基础学科培养人才的重要教学环节。本文着眼于拔尖创新人才的培养，探讨了化学实验教学改革的必要性，提出了以兴趣为先导、建立以问题和课题为核心的实验教学模式，倡导启发式研究性教学方法，在实验教学中传授化学知识和基本技能，训练科研方法和创新思维，培育科学精神和国际视野，努力培养高素质拔尖创新人才。 　　关键词：拔尖人才；创新；化学实验；研究性教学 　　2009年，教育部启动了“基础学科拔尖学生培养试验计划”。该计划在数学、物理、化学、生物、计算机科学领域先行试点，率先在清华、北大、南大等11所重点高校实施，后拓展至19所。其目标定为：在高水平研究型大学的优势基础学科，建立一批国家青年英才培养基地，建立高等学校拔尖学生重点培养的体制机制，吸引优秀的学生投身到基础科学研究，形成拔尖创新人才培养的良好氛围，努力使受计划支持的学生成长为相关基础学科领域的领军人物，并逐步跻身国际一流科学家队伍[1]。该计划实际上呼应了著名的“钱学森之问”。 　　究竟什么样的人才是拔尖创新人才？拔尖创新人才应具备什么样的品质特征？拔尖创新人才究竟该如何培养？怎样才能孕育出“大师”？笔者长期从事化学实验教学，想从实验教学这方面来谈谈对这一问题的认识和理解。 　　一、拔尖创新人才的品质特征及目前实验教学中存在的一些问题 　　“宽厚扎实的知识基础、开拓进取的创新能力、求真求实的实践精神、开阔前瞻的国际视野和稳健卓越的领袖素质”是拔尖创新人才的重要标志，这已成为大家的共识。确实，宽厚扎实的知识基础，是拔尖创新人才首先必备的条件，是创新的基石和保障。没有这个基石，所谓创新也就成了“空中楼阁”。 　　但是，拔尖创新人才不仅要具备“厚基础”，更需要具备“好奇心”、“善思维”和“常实践”的能力[1]。这些品质，正是创新的源泉和动力。应该看到，长久以来，在应试教育思想的影响下，“填鸭式”的教学模式盛行。学生被动地接受各种各样的知识和信息，没有时间思考自己感兴趣的问题，没有时间去创新和实践，无形中形成了定向思维的模式，与生俱来的好奇心、求知欲、想象力和创造潜能被严重扼杀。 　　反映在实验教学中，主要存在以下问题[2，3]：一是过分强调“三基”，即基本理论、基本知识和基本技能的学习，难以激发学生的学习兴趣和创新思维；二是对科学思维和方法的训练不足，学生鲜有自主的探索与思考，师生间几无平等的双向沟通和交流；三是忽视学生的个性和特长，用统一规划的教学计划、单一的模式培养学生，不能充分调动学生的学习积极性，学生的潜能被抑制；四是内容和研究方法较为陈旧，与当今科研和生产实际在一定程度上相脱节，学生的知识结构有待优化，科研素养和综合能力有待提高。 　　在这种传统理念实验教学的方式下，培养出来的学生具有比较系统的基础知识以及实验操作规范；但缺乏活力，未充分挖掘个人潜能，不利于个性的发展，不利于综合能力和创新能力的培养。 　　二、改革实验教学，培养拔尖创新人才 　　针对实验教学中存在的问题，为培养高素质创新人才，自2001年开始，南京大学化学化工学院即对实验教学进行了有意义的改革，逐步建立了一个“一体化、多层次、开放式”的实验教学新体系（见下图）。它以“四大化学”为基础组织实验教学的框架，按照“基础-综合-研究”三层次构建和管理实验室，在化学一级学科层面上组织实验教学内容。这一教学体系对学生构建宽厚扎实的知识基础、培养学生的创新意识确实起到了积极的作用。 　　但是，正如前述，实验教学中，验证性实验仍然占据了绝大多数；教学过程中，传统的“听、讲、做”模式仍然是主宰，学生被动地学习，难以激发学生的兴趣和灵感，教学效果有待完善。 　　如何调动学生的学习兴趣，激发其潜能，更好地培养拔尖创新人才？多年的教学经验使我们意识到：在构筑学生扎实基础知识的前提下，探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，开拓学生的视野，充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性，让学生学会提问题，开展针对问题的研究性学习，让学生经受锲而不舍解决问题的过程磨炼，在实践过程中逐步掌握提出问题、解决问题的方法，培养其创新意识和创新思维，提高其创新实践能力，这将是培养拔尖创新人才的一条有效途径。 　　为此，在化学实验教学中，采取如下措施： 　　1.削减验证性实验，精心设计凝练典型教案和新实验，培养学生宽厚扎实的知识基础 　　选择什么样的教学内容进行教学，将直接影响学生的培养质量。我们始终认为，坚实的基础理论和实验技能，是知识传承的基础，是创新的前提和保障；除此之外，知识的“新”和“宽”也是拔尖创新人才成长的必要物质条件。在当今信息时代，知识的更新非常迅速，并且随着学科的高度分化和学科与学科之间的高度融合，科学的新发展和技术的新成果