从数学的应用障碍的反思高校数学教学.docVIP

从数学的应用障碍的反思高校数学教学 　　【摘 要】数学不仅应用在高科技和尖端技术范围，在日常生活中，数学应用的价值也日渐凸显。因此高校在各专业开设数学课程的目的是让学生不仅掌握数学知识，更重要的是将已掌握的数学知识运用于实践，而不仅是为了培养逻辑思维能力。本文针对目前普遍存在的“数学应用障碍”的现状，全面分析了出现“应用障碍”的原因，从“目标定位”、“数学价值”、“教学策略”的视角进行了探究，并提出“矫治”的对策。 　　【关键词】应用障碍 教学模式 数学价值 对策 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0063-02 　　数学是一门与实际生活紧密相连，与其他学科息息相关的学科。随着社会发展的数字化，人们早已把数学作为研究和完善社会科学的重要工具。科学技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学。数学作为从量的方面处理现实世界中各种关系的科学，是处理各种生产关系的问题的有力工具。这就是数学的价值。杨乐曾说“数学的价值是永恒的”，但目前就数学应用方面，“高分低能”、“知识脱离实用”的现象却越来越严重。虽然在理工类、经管类、财经类、师范类专业的数学课程都占有相当的位置，所学的数学知识具有一定的深度和广度，可是运用数学于实际的能力却未见增长，没有体现出数学的价值。不少学生都认为“数学仅是一门考试科目，过关就可以”，这种心态下学习数学怎么会有成果呢？笔者在多年的教学实践中做了大量的课外访谈和观察研究，并对数学应用障碍的成因及教学上的对策进行了一定的探索。现分析如下： 　　一 数学应用障碍类型 　　1.对数学的价值认识不足 　　由于教育观念的陈旧，有部分教育者在教学中过分强调数学的逻辑性、严谨性、系统性和理论性，一遍遍地去重复严谨的数学概念，讲授主要为解题服务的技巧，却很少去讲数学的精神、数学的价值、数学结论的形成与发现过程、数学对科学进步所起的作用；对教材内容只重视对数学知识本身的讲授，忽略现实背景，常用“三段论”式的逻辑推理方式，沉浸于“言必有据，论必严密”之中；而学生在缺乏应用价值和理论价值的题海中挣扎，对枯燥乏味的数学操练，早已感到倦怠和惧怕，造成了学生理论脱离实际，无法用理论指导实践的现象。 　　2.缺乏应用数学的意识 　　应用数学的意识即是应用数学的眼光，从数学的角度观察事物，阐释现象，分析问题。 　　我国数学教学内容的选择，体系结构上占多数的仍是以严格的理论推导和论述为主的“理论型教材”，课程内容的选择无法反映数学应用的广度和水平。理论型教材内容多，课时不够，单位时间内对实施数学应用效果有限，所以就造成学生缺乏认识和训练的机会，逐渐丧失应用数学的意识。久而久之，学生在学习与社会实践中缺乏应用数学的主动性和积极性，更缺乏对问题解决的好奇心，又从何谈起应用数学解决问题呢？ 　　3.不善于建立数学模型，导致应用数学的能力越来越弱 　　现行教材中数学应用问题严重不足，学生缺乏足够量的相应训练，数学建模能力得不到加强。同时由于学生文字理解水平低，不能把一个用文字描述的现实问题结合已有知识建立数学模型，再用数学语言表达出来。例如：党的十八大提出到2020年人均收入要在2010年的基础上翻一番，那么到2020年人均收入是多少？还有计算平均每年的增长率是多少才能实现这一目标？这仅是一个用初一下学期的数学知识就能建立起的数学模型，然后用高中的数列与指数、对数等知识就可求得结果的基本问题，却难倒了许多高校学生。 　　4.“猴子掰玉米”式的学习习惯，导致数学应用的贫乏 　　二 改革教学模式，开展数学应用 　　1.新形势下数学应用教学的目标定位 　　第一，拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值。马克思曾指出：一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。这一科学论断在社会发展和科技进步中得到了进一步的验证。华罗庚在《大哉，数学之为用》一文中曾阐释：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁等各方面，无处没有数学的贡献。”教学中要有意识地向学生介绍一些著名数学家的生平和成果，让学生了解人类在认识数学及解决数学问题中的乐趣与曲折的思维过程，借助教材中以数学家名字命名的定理、公式，当做课外练习让学生完成，这远比介绍某一数学结论重要。我们要使学生对数学有一个较为全面、科学的认识，不仅要认识到数学中有计算、有逻辑，还能提升人的逻辑思维和空间想象能力，还有它广泛渗透到经济社会、科学发展、日常生活等各领域，为人类所利用。而且要认识到数学的产生和发展中有许多非逻辑因素；数学来源于实践，也应用于实践；数学与人的生活和工作息息相关；数学为其他学科的建设和发展提供了条件和基础、方法和思想；数学是人类文化的一个重要组成部分。 　　第二，强化应