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依托三维评价 改善教师有效提问的策略 　　摘要：教师的课堂有效提问是提高课堂教学有效性的基本途径之一。教师在教学设计时主观上需充分考虑问题设计等环节的合理性，但课堂提问有效性的真实效果须由课堂实践检验，通过制作量表由教学教师自评、同伴评价，以及学生访谈来获得反馈信息，用于调整设计问题和提问的策略，不断提高教师课堂提问能力和水平。 　　关键词：三维评价；有效提问；课堂观察 　　中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）09-0034-03 　　 　　陶行知先生说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”有效的问题应该能使人产生怀疑、困惑、急于去探索，促使人们积极思考，并且能不断提出新问题从而达到解决原问题的效果。课堂有效提问应是根据课堂教学目标和教学内容，在课堂教学中创造良好的教学氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断地提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。如何评价课堂提问是否有效、又如何改善呢？教师在教学设计时主观虽认为问题设计、提问、侯答及理答等的有效性，但课堂提问有效性的真实效果须由课堂实践检验，需要获得反馈信息用于调整设计问题和提问的策略，才能不断提高教师课堂提问的能力和水平。 　　一、教师自评，检验预设提问效果 　　教学设计过程中，设计一份自我评价表，根据备课过程中对问题和学生的“备课”，依据问题的层次性依次对应具体学生，并填写在表格中（见表1）。当然课堂教学过程不是僵化的，会出现很多“意外”。教师通过表1对课堂提问的设计、层次要求及提问对象确定的有效性进行检验。 　　从上表可以看出，问题基本上分为四类：识记型问题、理解型问题、分析型问题和评价型问题。 为了实现课堂提问有效性，教师应认真了解和分析学情，设计的问题除了考虑学生的智力水平还要考虑到他们的生活实际。为了提高提问的有效性，调动学生的学习积极性，教师在备课时注意了问题和学生的层次性，但是容易忽略学生的实际。课堂是师生互动的场所，是师生间的对话的过程，所以我们在备课时要备问题，即围绕教学目标预设一些有效的问题和准备提问的学生，以期一题多问，让更多学生参与。 　　其次，教师提问时要注意问题的清晰性。教师的提问要语言精炼、指令明确、目标适宜，从而增加课堂互动和完成教学目标的可能性，应该让学生明了回答什么、怎么回答，这些问题和答案应该与课文主题密切相关，否则就失去了提问的价值。 　　二、同伴评价，观察课堂提问中师生行为 　　有效的课堂提问是要观察课堂教学过程中师生间是否有真正的对话交流，必须面向不同层次的学生；有效的提问体现师生间平等的意见交流、不仅仅停留于记忆、回忆性理解的低层次低认知的水平，而是需要有螺旋上升的梯度式高层次高级思维活动的对话。通过同伴对施教教师提问的次数和问题类型以及学生对问题的反应、预设问题的开放性和探索性的课堂观察，根据Acheson和Gall的座位表法的语言流动记录法进行课堂观察记录。 　　座位表法以座位表为基础迅速、详细地解释记录的资料，观察者不仅能观察到班上的具体的学生个体，而且也可观察到全体学生的课堂提问参与情况。课堂提问时师生间“语言流动”记录能较全面地反应出教师提问的有效性与否。 　　注：使用座位表法记录时，观察者需要：①画一张座位表；②标上学生的基本情况（性别、言语特征、学习水平等）；③用“↑”或“↓”表示言语的流向，箭号的始端代表发出信息，末端指向直接接受的信息者。④A：优秀生；B：良好生；C：中等生；D：差生 　　听课的同事对笔者的整个教学过程中课堂提问的情况做了如下的记录： 　　根据表3和表4，笔者与听课同事一起进行了教学反思和评价。 　　1.多种方式提问，提高学生参与面和参与程度。有学者发现，学生的学习效果和学习积极性与学生课堂参与机会的次数和回答问题的次数相关。教师课堂提问方式的多样性确保大多数学生都有机会回答问题，但是由于教师备课时预设了回答该问题的学生，使得课堂实际操作过程中受限于事先的预设，在有限的45分钟内使得一小部分的学生没有参与课堂提问的机会。 　　2.反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。教师通过提问以诊断学生对知识的掌握程度，但是有些问题的设置学生以齐答的方式来应答，使得看似热烈的课堂掩盖了学生的敷衍了事。齐答，它一般用于回答简单的、回忆性的旧知识。齐答，能检测学生对已学知识的掌握程度，缩短教师用于复习旧知识的时间，但是，齐答容易造成学生全部都掌握知识的假象，反馈给教师的信息失真，影响教师对学生掌握知识程度的判断从而影响下一步的教学思路。 　　3.留足侯答时间，精心设计有价值的课堂提问。教师在组织课堂教学过程中，囿于事先的备课和急于完成教学目标，在提出问题后并没有给学生留出充分思考的