产品的设计课程中“Workshop”的模式教学的探讨.docVIP

产品的设计课程中“Workshop”的模式教学的探讨 　　摘要:产品设计课程在以往的教学中遵循讲授阶段、概念形成阶段、草图绘制阶段、模型建立阶段、实践阶段的教学步骤。教学弊端纷纷呈现。本文探讨了“Workshop” 教学模式在产品设计课程中的应用情况， 教学效果使得以往教学中的弊端得以改观，教师，专业设计人员和学生三者从中受益良多。 　　关键词:工作坊产品设计 实践 　　 　　工业设计教育在我国的发展已有近三十年的时间，全国共有二百多所本科院校设有工业设计专业，已形成世界上较为庞大的工业设计教育规模。然而，我国的工业设计教育与产业处于严重的失衡状态：设计教育与设计需求增大，专业化的设计队伍与合格的设计人才却相当缺乏。造成这种情况的原因是多方面的，但教师的教学方法无疑是一个重要的原因。 　　工业设计是技术与艺术的结合，产品设计课程是工业设计专业的核心专业课程，是培养学生设计观念和设计意识的重要环节。产品设计教学效果的好坏直接关系到工业设计教育的成败。很多学生在基础课的学习中成绩很好，可在实际工作中却显得束手无策，自己虽然学过众多的美学法则、设计方法，却不知在具体设计任务中如何运用，这是缺乏设计实践带来的后果。产品设计作为一门实践性很强的课程，学生应该通过设计实践的过程来锻炼对整个设计程序的把握能力和扩展知识的能力。 　　对于产品设计课程这一综合性知识及实践性强的课程设置，目前国内各等级院校的工业设计专业都各自制订有不同学时．不同形式、但内容基本相同的课程教学大纲。很多学校的产品设计课程大多大多遵循的上课流程为教师讲授阶段、概念形成阶段、草图绘制阶段、模型建立阶段、实践阶段。学生按照教师布置的课题进行某个设计的制作。实际上学生是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制。 　　包豪斯的培养方向定位中指出：把一个富有个性的学生塑造成具有全面完整的创造能力的人，是根本性的问题。”产品设计教学的根本在于唤起具有不同气质、才能的学生富有人性的创造性反应，引导学生进行具有独创性的创作。基于此，我们必须在理念上、实践上改进这一缺陷。让学生真正的可以学到知识，并且有兴趣去主动学习．这才是产品设计课程的方向。 　　一、产品设计课程教学中的问题 　　目前产品设计课程大多遵循产品设计流程来进行，从发现问题，分析问题和解决问题的角度出发来进行课程的训练。而在这个过程中，笔者发现，有一些很常见的现象：很多学生喜欢在一个人“埋头苦干”，不和老师甚至是同学交流，也不去调研。当老师布置一个命题的时候，就依靠自己过往的经验和阅历不多的人生进行判断，这样的结果通常会导致发现问题的狭隘性和设计定位的不准确性。设计定位是一个设计成功与否的关键，好比建造房屋的地基，基础都错了，那越往后走，哪怕是盖的房屋造型多么漂亮，也是枉然。 　　比如在课程中组织参与华帝工业设计大赛过程中，设计主题着重解决厨房工作的问题，涉及到灶具系统，厨房设施系统。但是现在90后的学生厨房的经验很少，于是他们就靠自己有限的经验进行想象，最后设计出一批完全不能使用的产品。究其原因，他们没有从人的角度出发，分析人群的生活形态，研究人在厨房的各种行为，然后再从产品的功能、形态、色彩、材质等方面进行设计，从而发现问题并针对性的解决问题。 　　设计教学中的另外一个问题表现在学生在做设计的过程中盲目的追求设计灵感。期望能突发灵感，设计出惊天之作。设计灵感有时的确有一种奇迹般的超常表象，只可意会，不可言传。灵感有如下三个重要特征：突如其来，稍纵即逝和不由自主。设计领域确实存在一些以盲目、非组织和非系统方式促成的设计作品。设计师的创新在一定程度上被认为是灵感闪现的产物，但是这种灵感的闪现不能重复，不能教，也不能学。 　　冰冻三尺非一日之寒，学生阶段处于设计的初级阶段，基本功都没打扎实，应把精力放在扎扎实实的设计手法的训练上，设计是一项计划性极强的意念活动，受众多的客观条件限制，通过产品分析和市场调查等方式诱导出设计灵感来。从而创造出即具有实用价值，又具有审美价值的作品。 　　二、“Workshop”定义 　　“workshop (工作坊)”一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中。在1960年代美国的劳伦斯·哈普林则是将“工作坊”的概念引用到都市计划之中成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时成为一种鼓励参与、创新、以及找出解决对策的手法。 　　参与式工作坊的角色有三种，分别为参与者、专业者、促成者。参加活动的人称之为参与者，如：群众。具有专业技能，对于进行讨论之专业主题直接助力者称之为专业者，至于主持及协助工作坊进行的人则称之为促成者，促使工作坊有效推动的人包括如何让参与的民众彼此之间进行有效的沟通