从高职英语教学的现状浅谈高职英语课堂激励性教学的策略的研究.docVIP

从高职英语教学的现状浅谈高职英语课堂激励性教学的策略的研究 　　[摘 要] 本文针对高职英语学生对英语学习成效满意率低，英语学习氛围有待加强，英语学习内在动机不足，英语学习方法有待改进的现状，提出了教师在英语教学中的激励行教学策略。 　　[关键词] 高职英语；激励性教学策略；英语学习兴趣 　　[基金项目] 本论文是重庆科创职业学院课题高职英语课堂激励性教学策略研究（13KC16）的成果之一。 　　【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-103-2 　　一、高职学生英语学习现状 　　近年来，我校高职生的规模在不断地扩大，企业对高职生的需求也在不断增长。随着高职高专的扩招，生源的质量有所下降。高职学生的生源主要有两种：一是经过高考录取的普通高中毕业生，虽然他们经过初、高中的英语学习，具备一定的英语基础知识，但整体英语水平不高。另一种是职业高中、中专、技校以及“3+2”的五年制学生，这部分学生的英语基础与普通高中毕业生相比更是相差甚远。很多学生基础差，底子薄，他们想学，却无处下手，英语学习方法有待改善。在教学中发现，部分学生英语基础极差，不能按照音标正确拼读单词，语法知识薄弱，对文章的理解存在很大问题。部分学生虽然有一定的基础，但他们学习的积极性不高，自主学习能力较差，缺乏热情，英语学习氛围有待加强。其次，学生的学习目标不明确。大多数学生入校后，他们感觉没有了高考压力，身心放松，没有了学习的动力，丧失了学习的目标。甚至有人认为学习英语对将来的工作没多大用处或者根本用不上，所以没有什么学习兴趣。另外，学校的师资和教学设备也呈现出匮乏的态势，再加上社会负面因素的影响，学生学习英语的动机严重不足。要达到高职英语的教学要求，需要教师改善教学方法，在课堂教学中对学生不断地进行激励来激发学生的学习动机。但高职学生有着自身的特点，所以在课堂上要有针对性地运用激励策略。 　　二、激励性策略对高职英语教育的重要性 　　激励一词在《现代汉语词典》中的解释是“激发，以调动人的积极性、主动性和创造性”。激励的英文是incentive，其意为引发，指的是持续激发人的动机的心理过程，使人始终维持在一个兴奋状态中，对行为产生强大的推动力量。心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这是激励的起点，在遇到能够满足需求的目标时，这些紧张的心理状态就转化为动机，使人有一股内在的动力，朝所期望的目标前进，然后导致个人向某种目标前进的行为，达到目标，获得某种生理、心理上的满足，激励过程也就完成。但是人的需求具有无限性，一种需求满足了，又产生出新的需要和刺激，于是又引起新的行为和激励过程，如此周而复始，延续不断。我们知道英语学习动机是行为动机之一，它表现为苛求英语学习的强烈愿望，是推动英语学习的一种内部学习动机。加德纳认为，英语学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。如果以学生有学习英语的动机，那么就能很好地学好英语，而没有学习英语动机的学生也就会把学习英语当成是一种负担。所以我们可以看出来，激励在当今英语学习中起着不可估量的作用，教师在教学中不仅仅是知识的传授者，课堂的组织者、管理者，更是英语学习兴趣的激发者。正如克拉克所说，由于每个教师都有有价值的商品要卖给有时是不情愿的“顾客”，因而对教师来说，找出相应的办法来激励学生的学习动机就显得格外重要。 　　因此，激励、动机、英语学习之间的关系是相辅相成的，密不可分的。教师在教学中运用各种有效的手段，来激励学生英语学习的动机，提高英语学习成绩。而学习动机和英语学习成绩之间的关系也是相辅相成的关系。高动机水平激起高成绩，高成绩反过来继续增强英语学习动机水平。 　　三、激励策略在高职英语课堂的运用 　　（一）语言激励。语言激励是在教学中最常用的手段。德国精神分析学家弗洛伊德曾说：“言辞具有不可思议的力量。他们能带来最大的幸福，也能带来最深的失望；能把知识从教师传给学生；言辞能使演说者左右他的听众，并强行代替他们作出决定。言辞能激励起最强烈的情感，促进人的一切行动。”在英语课堂上，师生之间的交流就主要通过教师的提问、学生的回答，师生之间的对话交流。运用好语言的激励能给学生极大的促进。教师慷慨地运用赞美、表扬之词，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习，评价中又注意引导学生评估优点，往好处看，从而强化学生主动参与学习的情感和动机。在课堂上自始至终都在使用激励性的语言，积极主动地寻找学生的闪光点给予激励，这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边，认识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可，就会出现主动乐学的情景，这种情景