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中高职衔接化学分析技术课程建设的研究 　　【摘 要】本文以广西现代职业技术学院中高职衔接化学分析技术课程建设实践为例，从课程建设背景、指导思想、教材建设、课程团队建设、实训基地建设、课程教学模式与手段等方面阐述中高职衔接课程建设的思路与方法。 　　【关键词】中高职衔接 化学分析技术课程建设 工业分析技术专业 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03C-0077-02 　　中高职衔接关系到现代职业教育体系的构建，目前教育部要求进一步加快中高职衔接的进程。然而，中高职衔接是一项非常复杂的工程。对于中职升高职生源来说，由于学生理论基础薄弱，因材施教是教学改革的必然之路，为此，课程建设尤为重要。课程建设关系到人才培养质量的高低，高职课程需要结合中职生源的实际情况来建设。本文以广西现代职业技术学院工业分析技术专业为例，对中高职衔接化学分析技术课程建设进行研究。 　　一、课程建设的背景 　　广西现代职业技术学院近几年来从河池市职教中心学校招收中职学生就读工业分析技术专业，河池市职教中心学校没有该类专业的学生，升到高职后，学生选择了工业分析技术专业。 　　（一）学生特点。一是专业不对口。本专业的主要生源来自河池市?教中心学校电子、机械、计算机等非对口专业，绝大部分学生连最简单的化学元素符号也不会写，学生的化学基础薄弱。二是学生喜欢接触新鲜事物，爱思考感兴趣的事物，喜欢实践操作，厌恶理论学习，常规教学模式难以让其适应专业学习。 　　（二）课程教学存在的问题。一是无中高职衔接配套教材。广西现代职业技术学院为了使中职升高职学生尽快了解专业，高职第一个学期就开设了化学分析技术课程，使用的教材与普高工业分析技术学生共用高等教育出版社出版的《分析化学》（第四版）教材，该教材所涉及的理论知识较多，按章节组织教学内容，先理论，后实践，这种教学内容与教学模式让学生很难接受，学生兴趣大减，进而上课睡觉、玩手机，教学效果差。二是教材设计难以调动学生对化学的兴趣，学生学习的积极性不高。三是“双师型”教师偏少，不少教师刚才学校毕业就走上讲台，教师在“苦教”，学生在“苦学”。 　　为把这类“零基础”学生培养成为工业分析技术专业合格毕业生，服务于当地企业分析检测岗位，广西现代职业技术学院把化学分析技术课程作为此类学生进入该专业的入门必修专业基础课，对中高职衔接课程建设进行了研究。 　　二、课程建设 　　（一）指导思想。化学分析技术课程是根据中职生源就读高职工业分析技术而开设的入门必修专业基础课，学生理论基础薄弱，对理论知识有厌烦、畏惧的心理。传统“先理论，后实践”的教学模式无法提起学生的学习兴趣。美国教育家杜威在《民主主义与教育》提出“从做中学”基本原则，即“先实践，后理论”的教学模式，把实践操作前置，相关的理论知识后移，学生通过先“做”对任务或所学知识产生感性认识，从而提高学习的兴趣，然后，再通过理论知识的学习进而提升技能水平，达到“学”的理性认识。不仅在教学模式上要“先实践，后理论”，在教材建设上也应如此。 　　（二）教材建设。根据杜威的“从做中学”基本原则，化学分析技术课程强调“先实践，后理论”策略，课程内容按项目进行设计，内容涉及酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法、重量法，从完成项目中让学生掌握洗涤、称量、移液、滴定等基本操作技能，激发学生学习内动力，然后在项目中融入相应的理论知识，具体分为20个项目，内容如下： 　　项目1：基本操作（洗涤、称量、移液、滴定）。 　　项目2：固体试样的采取制备。 　　项目3：蒸馏水以及去离子水的制备。 　　项目4：玻璃的加工与制作。 　　项目5：电子分析天平的使用。 　　项目6：分析常规溶液的配制。 　　项目7：一定物质的量浓度溶液的配制。 　　项目8：用氧化钠溶液标定盐酸标准溶液。 　　项目9：用邻苯二钾酸氢钾标定氢氧化钠溶液。 　　项目10：食醋中总酸度的测定。 　　项目11：定量分析的误差及数据的处理。 　　项目12：工业氢氧化钠中NaOH和Na2CO3含量的测定。 　　项目13：硫酸铵肥料中氨态氮含量的测定（甲醛法）。 　　项目14 ：胃舒平中Al含量的测定（返滴定法）。 　　项目15：方解石中CaCO3含量的测定。 　　项目16：硫酸铜中铜含量的测定（碘量法）。 　　项目17：工业过氧化氢含量的测定（高锰酸钾法）。 　　项目18：铁矿石中铁含量的测定（重铬酸钾法）。 　　项目19：氯化物中Cl?C含量的测定（莫尔法）。 　　项目20 ：硫酸盐中硫含量的测定（硫酸钡重量法）。 　　广西现代职业技术学院课程团队按照课程内容的设计编写了相应的校本教材，教材内容涉及的每一项目均包含有具体的项目