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保持学生习作热情之的策略 　　循环日记批改有别于传统作文精批细改的批改方式，倡导师生共改、生生互评互改，要把“改”和“评”的权利交给学生，让学生从批改别人的日记中发现问题，提高解决问题的能力。教师评价学生日记的优劣，较少去注意学生的行文格式是否规范，而是把评价的重点放在童真童趣上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也要给予肯定和鼓励，让学生从习文批改中增强责任心，提高自信心。 　　一、学生互批，重在教给学生批改方法 　　《语文课程标准》要求：中年级初步养成修改习作的意识。学习使用常见的修改符号，修改习作中有明显错误的词句。高年级除了修改自己的习作，还要主动与他人交换修改，互相学习和借鉴，乐于和他人交流修改意见和感受。 　　循环日记遵循的是师生共改、生生互评互改的评价方式。一本循环日记本，每天都会传到一个孩子的手中。孩子在写日记之前，都要先批改、评价同学的习作。像日记中的错词病句，全部放手让学生去发现，这就有别于传统的作文批改。在传统作文批改中，教师发现学生作文中的错别字，往往会在错别字旁边画一个框框，然后让学生订正。这种做法学生并没有在识别错别字上得到任何学习和训练。循环日记的自批或互批形式，要求学生学会寻找自己或同学的错字病句，善于发现自己或同学文章中的问题、这既是对学生学习责任心的培养和学生学会学习技能的训练，也是一个发现问题、分析问题，解决问题的过程。问题是要让学生学会批改同学的习作，老师要教给学生批改日记的方法，让学生有章可循。 　　1. 看卷面是否整洁，字体是否工整。 　　2. 找出文中的错别字。 　　3. 用~~~~画出日记中的优美语句或语段，说说好在哪里。 　　4. 挑出病句划上横线。 　　5. 标点符号的使用有明显错误的地方，用圈圈出来。 　　6. 评价自己读完文章后的感受，如内容叙述是否具体详细，层次是否清晰，写得最好的地方在哪里，病句应如何修改，并根据读完的感受，判定这篇日记可得几颗☆。 　　比如泽慧同学这样点评同学的日记：“这篇日记能写出紫云岩的美景，所写的事也很有趣，只是感觉结构有点松散。如果能以‘我的家乡有一个美丽的地方’为总起句，再用‘紫云岩给我们留下了很多美好的回忆，我爱家乡的紫云岩’为结尾，这样结构是不是紧凑一点？”我想接受泽慧点评的这个同学一定能学到这种总――分――总的写作方法，并会加以运用的。 　　取别人之长，补己之短，在这种互批互改，互相学习与借鉴的学习过程中，孩子语言的天赋、表达的欲望、观察的敏锐，或聪慧或清丽或童稚或幽默，都在日记本中得到淋漓尽致的展现。久而久之，孩子的习作能力能不提高吗？ 　　二、教师批改重在发现学生的童真童趣 　　循环日记注重于学生对生活的感受和体验，他们是以自己的视角观察事物，发现问题，表达情感，怎么想就怎么写，教师评价方式，不应过多地对学生的文章作明确的是非判断。评价的重点放在童真童趣上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也应给予肯定和鼓励。对学生语言方面的缺陷，只作渗透性、点拨式的指导。评语重在人性化的关怀。这样批改方式至少有三大好处： 　　第一，批改时间大大缩短，反馈及时，学生能及时发现自己的问题，及时进行修正。 　　第二，这样的批改方式，重在鼓励，目的是增强学生习作的自信，激发学生习作的积极性。因为学生作文，从本质上看，也是一种创造。在他们看来，努力写出的日记交给老师批改，期望得到更多的肯定，以便从中获得自信。对教师来说，批改日记，重要的是让学生看到自己的成绩与进步，感受到自己有写好日记的能力，让他们获得写好日记的信心。如果修改过多，持过多否定态度，耗费教师本人过多的精力不说还会让学生丧失自信，从而对写日记产生畏难情绪。 　　第三，教师人性化的评语，给学生创设了自由开放的空间。不急于拔高，给学生一个积累体验、领悟的过程。学生写的日记多了，掌握的语言技巧也就多了，那种看似不成文的作品自然也就能得以提升。 　　三、开展循环日记的评价展示 　　生活中，每个人都渴望得到别人的欣赏。作为教师，一定要用上“欣赏”这重要的法宝，因为它能给你带来太多的惊喜。我觉得要持续学生的习作热情，一个很重要的招式，就是习作的展示，用欣赏肯定的眼光来评价学生的日记。我是通过这几个途径来评价展示学生的习作的，目的就是让每个学生增强自信心，认为自己还是很了不起的，是个小作家。 　　1. 每天诵读学生的精彩句段。每一天，我都会挑选四五个同学日记中精彩的句段，在晨读、早会或语文课上诵读。我充满激情地朗读学生的习作，读得很投入，通过我语言的再加工，即使是语句平乏的句段也能被我读得妙趣横生引人入胜。其实，每次我只读五分钟，但这效果不可估量，被表扬到的孩子都当成了一种天大的荣耀，让他们兴奋不已。回报给老师的就是他们会更加努力地写日记，以争