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低段英语课堂活动型教学特色的研究 　　[摘要] 我校是一所从一年级起开设英语学科的外国语学校，在秉承南京外国语学校“结构—情景—交际”的英语教学模式下，根据低段孩子的身心发展和学生学习英语的特点与规律，在学校开办近八年的英语教育教学实践中，挖潜、给力做好低年段英语课堂特色的研究。本文就“低段英语课堂诗歌游戏活起来活动型教学特色”的“活动”二字谈英语课堂中“个体—群体活动”和“群体—个体活动”的活动步骤和运用框架。 　　[关键词] 低段英语课堂 ；活动型； 个体—群体活动 ；群体—个体活动 　　一、课题提出的背景 　　在目前的外语教学中，普遍存在着重知识传授，轻情感教育的误区。学生和老师之间缺乏一定的沟通，没有相应的互动，老师一味地教，学生机械地学，课堂缺乏生气，教学效果不尽人意。我校是一所从一年级起就开设英语学科的外国语学校，在秉承南京外国语学校“结构—情景—交际”的优秀英语教学模式下，根据低段孩子的身心发展和学生学习英语的特点与规律，在学校开办近八年的英语教育教学实践中，挖潜、给力做好各年段英语课堂的特色研究，提出并进行着低年级段英语课堂诗歌游戏“活”起来---活动型教学特色、中年级英语课堂结构情境“动”起来---互动型教学特色和高年级英语课堂生活交际“用”起来--应用型教学特色的教学研究。各年段教学之间既相互联系逐级提高，又各有特点各有侧重。下面拟就低段英语课堂诗歌游戏“活”起来---活动型教学特色的“活动”二字谈谈活动步骤和运用框架。 　　二、活动型教学特色的界定 　　70年代N.S.Prabhu在印度邦加罗尔进行强交际法观点的教学实验,他把学习内容编成一个个交际任务,让学生通过完成交际任务的活动去学习。时过多年强交际观点失势了，而当时完成交际任务的活动却日益发达兴旺。从国外文献看,不论叫task-based还是activities approach,都离开不了活动，活动又以完成一定任务为目的。活动的作用在于给学生提供一个用目的语言交际的环境，学生在模拟的情境里学习交际，在完成任务的中使模拟交际显得更为逼真，这样既有利于培养学生运用外语的能力，又可培养学生灵活应变的能力，还能帮助他们从相互影响中互相学习。当然活动的心理机制，在于能打破学生运用英语的紧张心理，激发其兴趣，吸引他们积极参加，参加后又能使他们自然发挥创造潜力并提高其语用能力。 　　南外仙林在办学初期在《英语教学达标模式》中这么界定“活动型”一词： 　　“1--3年级主要以活动型课型为主，也就是说，通过各种各样的游戏、歌谣、表演、比赛等方法进行教学，以达到： 　　1. 学生有浓厚的学习英语的兴趣。 　　2. 学生具有地道的语音、语调。 　　3. 学生具有地道的日常英语表达能力。 　　4. 学生有学习英语的好习惯。”[2 　　虽然当年是以1-3年级、4-6年级来划分学段的，但其“以活动型课型为主”的模式达标要求对我们三级年段中的低段教学仍然十分重要。其一 “活动型”比较适合模式定义者的初衷。其二，“活动”总是与低段孩子的身心密切相关。其三，寓英语学习于活动之中，使学生多种感官同时活动，便于孩子Learning in doing或 learning by doing .最后从逻辑顺承方面看，“活动型---交互型---应用型”上升比较自然合理。“活动型---交互型---应用型”这三者本身相互交织，只是低段强调或侧重寓活动于语言学习中，意在提高学生学习兴趣，降低或融化学生学习英语的压力，让学生学有所得，为中高段教学打下良好的英语基础和身心基础。 　　三、活动的步骤 　　活动的步骤是指活动的操作过程。大多数活动都是英语课堂教学过程中的一个或多个环节的操作形式，有时候也可以一节课都进行活动。活动可以根据我校“结构—情景—交际”的模式、课堂任务和教师风格的需要，放在课堂的任何环节里。一般一个活动可分为三步：引入、操作和归纳。 　　（一）引入 　　指活动开始前的说“戏”。即向全班学生简要说明活动的目的、要求、方法（内容、特点、角色、情境、语言材料等）。当要求明确、示范到位后，立刻进入操作部分。 　　（二）操作 　　这是活动的主体部分。师生的共同任务是尽可能让活动进行下去，不要中断，即使不合计划也不要紧，只要用到了该用的结构语言（目的语）即可。因此学生要大胆地讲做，老师要有效地管理。管理的大头工作是提供帮助。（1）提供语言。虽然在引入部分语言源已经有所呈现，但在活动中学生生成的应急语言材料老师还得及时供给。（2）巡视观察。对不能完成活动的学生或超前完成活动的学生要予以帮助，使他们继续活动，不致于给全班活动带来影响。（3）完善活动。处理偶发事故，修缮活动计划。（4）角色定位。教师的管理角色是：半参与者+半顾问，不是监察。 　　（三）归纳 　　活动按计划完成，自然结束。与结束相关