人出版普通高中课程标准试验教科书练习的设计分析.docVIP

人出版普通高中课程标准试验教科书练习的设计分析 　　一、人出版教材练习设计统计 　　 　　由人民出版社出版的普通高中课程标准试验教科书《语文》，经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过。教材由北京师范大学文艺学研究中心编著，童庆炳主编，王丽、唐晓敏任副主编。这套教材以学生为主体，以文学为切入点，通过知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一，实现文学与语文的互动、工具性和人文性的合一，是一套视野开阔、开放多元、特色鲜明的当代中国语文教材。本文以本套教材中的练习为研究评价对象。 　　语文专家顾黄初、顾振彪认为语文作业即语文练习的设计应该按照作用分为三类即记忆性作业、理解性作业和应用性作业，并提出了语文作业设计的要求。我以这种分类为依据，将人出版教材的练习作了如下归类： 　　 　　01 　　 　　第一，从作用看，主要是以理解性作业为主，这表明编者注重培养学生的理解能力，同时口头表达和书面表达所占的比重也不小，这表明练习也非常注重口头表达能力的训练和书面表达能力的训练。同时要求背诵的篇目有22篇，这表明编者注重语言材料的积累。 　　第二，从题型看，全部是主观性试题，从主观性试题的样式看，题型较为多样化，除了答案明确的解释翻译外，大多是思考、探究、研讨的题型，训练了学生的概括归纳能力、联想能力、思考能力、分析能力等，另外，注重讨论交流这样的合作学习样式，也是一大创新。 　　 　　二、人出版教材练习设计的特点 　　 　　第一，语文训练纵有体系，横有关联，点面结合，立体构建。 　　从整个五册书来看，这套教材在培养学生阅读理解能力、口语交际能力和书面表达能力上，有着精心的安排。在阅读理解方面，从理解具体的词到语句到段落到篇章，还有小说中的人物及作者的写作风格等，共有163题，而专门的口语题目有13题，专门的写作练习有16题，这些题目从不同的角度，让学生理解、品味、体会，让学生说说、谈谈、讲给同学听，让学生写下来感想、写下来不同看法、结合资料写评述等等，可以说从内容到方式都很有质量。 　　试举几例：在“表达与交流”的书面表达“（必修一）话题作文――（必修二）学写短诗――（必修三）文学作品赏析写作――（必修四）抒情散文的写作――（必修五）小论文写作”，写作能力的要求从低到高。表达交际则是“（必修一）自我介绍――（必修二）新诗的朗诵――（必修三）演讲――（必修四）即席发言――（必修五）辩论”，口语交际则从简单到复杂。两者都遵循着循序渐进的原则。 　　教材从第一册到第五册基本上都有各种不同的文体，包括了现代诗、小说、戏剧、散文、古诗词、新闻、演讲词、文言人物传记、文言散文等，但是在不同阶段对同一文体的训练内容的深浅和能力要求不一样。如：必修（一）第5课“本课中作者以女性特有的视角观察事物，无论是叙述语言，还是人物描写都很有意味。请仔细体味下列句子，说说你的感受及这篇小说最打动你的是什么？文中的香雪有着怎样的内心世界？”必修（四）第10课“从故事情节的角度看，本文并不复杂，没有跌宕起伏、大开大阖的情节描写，但我们还是深深感受到了小说的魅力，这魅力究竟来自何处？”从以上两份练习，可以看出，在必修（一）的小说课文后面的练习主要是就文章进行的，品味小说语言，分析人物性格，注重个人的感受。而必修（四）的小说课文后面的练习除了就文章或人物本身进行分析以外，还注重学生探究能力的培养，促使学生思考，探究。这就在能力训练上提高了一个层次。 　　第二，课文的练习设计具有“层次性”特点，一般由记忆性作业、理解性作业和应用性作业按顺序构成。 　　记忆性作业：基本以背诵课文和复述该课文在单元学习的重点部分为主。理解性作业：重在理解课文的篇章、课文所包含的哲理、作者的创作动机和创作风格，有利于学生在学习一篇课文后能拓宽思路，感受到作品的思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，为学生的应用打下基础。应用性作业：通常都是一些带综合性、研究性的练习，成为该教材写作系统的有益补充，有利于学生进行初步的研究思考。如：必修（一）第7课“一、本文是一篇书序，也是一篇精神自传。请仔细阅读课文，按时间顺序概述作者的主要经历，描述作者精神的发展轨迹。二、理解下面句子含义并回答问题。三、课文在叙述中常常有一些耐人寻味的细节描写，如当铺典当、买药、仙台医专看电影、绍兴会馆的夏夜景色等，请体会这些细节描写中所蕴含的感情。四、课外阅读《呐喊》。” 　　第三，练习题启发得当，注重课外研究与探讨。 　　这套教材中的练习多富于启发性，除了紧扣课文设计的一些复习巩固性质的题目外，还有很多题目是启发学生思考与探究的。如： 必修（五）第4课“老人曾说：‘可是一个人并不是生来要给打败的，’‘你尽可能把它消灭掉，可就是打不败他。’仔细阅读课文，找出课文中那些地方体现了老人的