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以人为本,全面探索中职教育教学的改革发展之路 　　2014年5月26日，为期一周的第一期河南省中等职业教育管理干部培训项目――苏州大学高级研修班正式开班了，这一次的学习和交流，不仅有当代职业教育前沿理论的引领、中国职教发展之路的反思与探索，还有职业院校专业建设、教师专业化发展的长期构建；不仅有课程改革、教学改革等职业教育基本问题的解析，还有数字化校园建设、项目教学改革和工学结合案例的探究。短短一周的学习、调研与思考，使我们在理论上得到了提升、在认识上增添了信心、在实践上看到了目标和方向。 　　1.从中国职教发展进程上来把握职教的时代脉搏 　　我国真正的职业教育是从改革开放之后开始被提到日程上来的。1979年之前，中国是以计划经济为主体的。用人市场即后来发展起来的劳务市场和教育市场（指各级各类学校、培训机构等）是高度协调统一的，用人市场只不过是计划经济条件下教育市场的延伸和实践，跨进教育市场是进入用人市场的前提和条件。 　　改革开放之后，用人市场随着各种禁锢的解冻而变得日新月异、丰富多彩，对劳务市场上人才的数量、种类、质量、职业道德、职业操守等不断地提出新的要求。而教育市场在一定程度上还在延续着过去传统的计划经济模式，培养着一批批格式、模式完全相同的毕业生。于是，职业教育、就业培训、再就业等逐步被提到了发展日程上来。 　　从表1可以看出，从1999年大学扩招，到2013年放缓扩招，这13年来，我们扩招的不是职业教育，而是普通高等教育，这就使本来弱势的职业教育变得更加脆弱，具体表现为普高的强势化、高职的畸形化、中职的弱势化。尤其是中职的弱势化表现在：一是生源由原来的高质量，演化成现在的低质量；二是生源的数量由于高校的扩招而急剧下降，中职学校之间生源大战如火如荼；三是中职的工作重心由过去的教学转为招生；四是中职学校的专业设置落后，教师专业技能下降，教学氛围不浓；五是由于历史欠账太多，尽管国家各类资金的不断注入（如中央财政投入的基础能力建设、实训基地、国家示范校等），但真正用于中职学校内涵的提升和发展上的资金不容乐观。 　　我国实施普通高等教育的教育机构有全日制大学、学院、高等专科学校。根据教育部2013年公布的数据，我国共有2400多所普通高等院校，包括本科院校700余所，其中除100多所由中央部委直接管理，还有646所属于地方本科院校。 　　目前，按照国际统一口径，我国高等教育毛入学率已经达到26%，即18岁至22岁年龄段的青年接受各类大学教育的比例达到26%。大学毕业生的数量空前增加，而职业教育的发展程度相对滞后，这被认为是我国结构性就业难现象的主要原因之一。 　　因此，让地方本科院校全部转型为职业教育，是国内舆论长期以来的呼吁。今年3月，教育部副部长鲁昕在2014年中国发展高层论坛上透露，中国高等教育将发生革命性调整。中国解决就业结构性矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是构建现代职业教育体系，培养的人是技术技能型人才。今后，中国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，而这一调整集中在高中和高等教育阶段。1999年大学扩招后，600多所“专升本”的地方本科院校将逐步转型为应用型本科院校，发展现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。目前，我国教育部已经成立了联盟，有150多所地方院校报名参加教育部的转型改革。 　　基于以上形势，笔者认为，我国职业教育的框架基本上是应用型本科院校为龙头，以中职、高职为依托的构架体系，即“中职―高职―本科畅通一体化”的职教模式，也就是说，中职毕业生，如果深造2年，可以获得大专文凭；而高职毕业的大专生，深造2年可以获得本科文凭，另外，也可以选择3+2、3+4人才分段培养等模式。因此，我国未来本科教育将被调整为学术型和应用型两种形式。从此职业教育不再与传统本科教育对立，而是国家发展的重中之重，职业教育人才培养模式将会更加注重职业素质和职业能力的培养。 　　作为河南职教人，我们更应该准确把握住职教发展的时代脉搏，站在职教改革的前沿，积极应对新形势下如何发展中职教育、如何对接高职教育等诸多问题，成为一个现代职教的积极思考者。 　　2.从《共产党宣言》里探究职教的终极目标 　　“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”《共产党宣言》中的这句话告诉我们，马克思主义的最高命题就是：“一切人自由而全面的发展”。这个目标不仅仅是我国普通教育的终极目标，也是我国职业教育的终极目标。在传统的计划经济模式下，各个学校相同的专业所开设的课程、教学计划、教学目标、考核机制、学时学制等几乎是完全一致的。从计划经济这个大熔炉里培养出来的毕业生也几乎是整齐划一的，很难彰显出人才自身的个性与特色。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森生前的疑问，也是钱老的