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l 学校设置快慢班 【摘 要】分组教学是一种教育教学组织形式，初衷是作为班级授课制的补充。设置快慢班教学是分组教学极具“中国特色”的产物，在我国中小学教育中较为普遍。但是随着教育理论的发展和教育实践的开展，人们开始质疑快慢班设置的合理性。本文第一部分阐述了快慢班设置的背景及其在我国的现状；第二部分对其初衷和影响进行了深入的探讨，指出了这种设置形式的诸多弊端及消极影响。 【关 键 词】分组教学；快慢班；教育规律；教育生态 一、快慢班设置的背景及现状 教育教学工作的开展要借助教学组织形式进行。教学组织形式是教育者和受教育者为了完成特定的教育教学任务，按照一定的要求组织起来进行活动的方式。我国采用班级授课制始于北京的京师同文馆，并且一直沿用至今。随着班级授课制的推广，尽管有利于普及教育，满足社会对人才的需求，但与此同时也逐渐显现出了它的不足：不利于学生的个性化发展和创新思维的培养，也就是不利于因材施教。于是，各国教育人士开始致力于对班级授课制的改良，分组教学应运而生。 分组教学，是指依据学生的学习成绩或者能力将学生分为不同的组进行教学。由于实施效果并不理想，20世纪30年代以后，分组教学受到了批评和阻碍，没有继续下去。随后，一些欧美国家又开始了对这种教学组织形式的研究和应用。一般有两种形式：内部分组和外部分组。内部分组是指常规班级不变，只在班级内部根据学生的能力水平或者学习成绩进行分组教学；外部分组则是打破常规班级的界限，对同一学段的所有学生按照能力水平进行分组教学。20世纪70年代以来，我国的部分学校多数采用的是外部分组，本应是按照能力来划分，在我国划分方式很简单，几乎是按照现时的考试成绩，划分快慢班俨然已是外部分组教学的极具“中国特色”的产物，即在新生入学时进行成绩测试分班，或者在学期末进行测试分班。 不可否认，在教学实践中会出现学优生吃不饱、学困生吃不了的问题。但是在解决问题的过程中，也要从问题的根源入手，从大局出发，遵循教育规律，而不是简单的头痛医头、脚痛医脚。分组教学的初衷是作为班级授课制的补充，而经过一番改头换面，却成了急功近利的教育管理者作为提高升学率的一种手段。所谓的“层次教学”、“因材施教”也只是学校管理者愚弄师生和家长的噱头而已。 尽管义务教育法明文禁止，教育行政部门三令五申，依然没能止住中小学设置快慢班的热情，分班教学之风盛行，愈演愈烈，甚至有的幼儿园也在效仿，声称按“接受能力”分班。分快慢班就像臭豆腐一样越嚼越香。 二、设置快慢班，弊大于利 （一）分班依据不科学，违背教育规律 学生的考试成绩本身是多方面因素促成的结果，并不能客观地反映一个人的能力大小；并且中小学生可塑性大，学生的考试成绩也是一个动态变化的过程，单凭一次考试成绩就给学生的能力盖棺定论了，岂不是有失偏颇？如果按照能力来分班，那么怎样能够科学、合理地鉴别出学生的能力？尽管目前没有一致的结论，但是只依据考试成绩分班必定是片面的。 教育经不起失败的折腾，教育教学工作的开展要遵循教育规律。将学生分为不同的等级，配以相应级别的教育资源，“合并同类项”的做法貌似因材施教，实则是拔苗助长，违背了教育规律。教育的本质是传递经验培养人。为学生创造轻松活泼和谐的校园文化，培养德、智、体、美全面发展的人，使学生树立正确的人生观、价值观才是教育的真正目的，传递知识只是育人的手段。如果学校错把手段当目的，一味地重视学生的成绩，会给教师群体错误的暗示：教师只需传递知识，不必育人。 （二）忽略了教育公平，助长了不良风气 随着现代社会贫富差距的扩大，社会呼吁教育公平、民主。当然，绝对的公平是不存在的，相对的公平则指起点公平、过程公平和结果公平。尽管学校打着“因材施教“的旗号，但是师生和家长是心知肚明的，学校会给学优生组合配备优质教育资源；给学差生组合配备一般的教育资源。显然，这既是对学生的不公平，也是对教师的不公平，与教育公平的理念背道而驰。或许有人说了，不是所有的学校都是这样的，也有个别学校把优秀教师分配给了学困生组合，一般教师分配给学优生组合。试想，尽管学优生组合学习自觉性高，若是有了优秀教师的指导，学优生或许还能更上一层楼，将优质资源分配给学困生难道就是公平吗？ 有的家长为了让孩子进快班，既要花钱又要托关系。一方面，会让孩子受到不良价值观的影响，另一方面久而久之会形成一股不正之风，误导社会主流价值观，如果是自觉性差的学校管理者未必不从这里动歪脑筋，中饱私囊。 （三）扭曲了学生的人格，破坏了教育生态 划分快慢班对学生的副作用相当大。它在把学优生和学困生划分界限、区别对待的同时也破坏了教育生态的平衡。一个班级就像多元化的小型社会，有的学习能力强，有的音体美表现突出；有的调皮开朗，有的文静内向……不同个性的学生能够博采众长，互相学习，取长补短，班集体生活也会丰富多姿