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信息技术条件下初中数学“自主探究”的模式探微 　　摘要：采用信息技术与课程整合这种课堂教学模式与策略，有利于提高课堂教学的效果，提升学生的自主学习能力。本文通过对学习模式的研究与实践，探索信息技术整合于初中数学教材的实施方法，初步形成系列化课例。 　　关键词：自主探究 多媒体 信息技术 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.202 　　传统的数学教学许多时候注重的是逻辑思维过程――推理证明过程，对于学生直接的感性经验和直觉思维容易忽略，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。而多媒体充当了有效工具，很轻松地解决了这一矛盾，学生借助计算机能很好地用动态的目光去观察、比较和归纳对象之间的各种数量、结构关系，从而使学生完成了对于数学从“听”到“做”的转变。我们利用FLASH很轻松就能实现动画效果，根据需要随时改变图形的形状。 　　因此对于传统教学存在的教师讲学生听、教师板书学生抄、教师包办学生的学习任务等弊端，我们完全有必要用这种多媒体整合教学结构取而代之。学生是学习的主体，是知识的主动建构者，学生在教师提供的情境下，通过主动探索，主动发现分析有关信息资源而完成的，即“自主学习”。教师应成为学生“意义建构”的协助者，为学生创设符合教学要求的情境。而网络能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索，主动发现）；能提供图、文、声并茂的感官刺激；能按超文本方式组织与管理各种信息和学科知识。由于教学过程主要是让学生自己理解学习，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是要为学生提供参与创造的机会，真正实现学生是主人的课堂。 　　下面我们对“自主探究”式学习模式具体论述。 　　主要环节： 　　A、创设情境，提出问题：通过图片的呈现、录像、动画等形式创设学习情景，激发学生的学习兴趣，引出数学问题。 　　B、观察归纳，形成定理：以图形运动的手段，直观展现知识发生的过程，增强教学的直观性和趣味性，并猜测变化规律。 　　C、探索研究，验证定理：用数学方法对规律进行研究验证。可个体探究，也可合作探究。培养学生自主获取知识的能力。 　　D、巧设练习，应用定理：借助信息技术的优势安排层次的练习，几个层次层层递进，经过多次的反复、分析、比较，不仅能够培养学生灵活运用所学知识的能力，而且能够发展学生的思维，也体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　典型课例： 　　探索判断点与圆的位置及其数量关系，直线与圆的位置及其数量关系，圆与圆的位置及其数量关系。探索三角形相似的条件。探索正多边形的对称性问题。 　　样例解析： 　　《圆心角、弧、弦、弦心距的关系》 　　①分析： 　　本节课利用圆的旋转不变性揭示并验证同圆或等圆中诸量之间的关系，渗透了运动――旋转的观点。但是这种几何图形必须在动态中加以把握，不是凭语言的讲解就能让学生明白的。所以有必要借助数学软件来展示这些，学生在教师指导下，进行有意义的发现学习提供了素材，也为创设问题请境、激发学生思维创造了条件，从而突破难点。 　　我校的九年级学生有一部分基础比较差，学习不太自觉，但他们都有争强好胜、希望得到表扬的心理特点。根据学生的实际情况笔者这样开展这一课的教学： 　　②策略设计： 　　A.创设问题情境；B.探索和归纳定理；C.探索验证定理；D.理解和应用定理。 　　③行动与观察： 　　第一，创设情境，激发学生的学习兴趣。 　　研究表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。通过创设问题情境来达到解决问题、激发学生的创新能力。本节课通过两个“国庆”的灯笼来吸引了学生的眼球，让学生在欣赏美的同时，进行数学的思考（设计时应把两个字写在正中，且大小一致。也就是在这两个等圆中，使两个字夹在两条平行线之间，且这些弦都相等）。 　　第二，观察归纳，形成定理。 　　首先运用flash的演示圆的中心对称性和旋转不变性。 　　然后教师利用几何画板画图，理解圆心角和弦心距的概念。 　　接着，在几何画板的环境下，通过测量角的度数，弧和线段的长度来并猜想，若圆心角相等，那么对应弧、对应弦、对应弦心距有什么关系。同学可能利用全等证明，但不能得到弧相等，根据对等弧的回忆，引导学生利用圆的旋转不变性探索。 　　接着让学生反复演示旋转的运动，边演示边说结论，并口述理由。 　　第三，探索研究，验证定理。 　　教师通过进一步设问，如果两个圆心角、两条弧、两条弦或两条弦的弦心距中有一组量相等，那么它们所对应的其余各组量都分别相等吗？ 　　这个阶段主要是引导学生自主探索问题，以学生主体活动为主，让学生去实验、探索、概括，从而学会利