乘法分配律教学的研究的报告.docVIP

乘法分配律教学的研究的报告 　　一、问题 　　人教版小学数学四年级下册的第三单元是“运算定律”。这是学生第一次正式接触运算中最基本的五条性质——加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合律以及乘法分配律。这五条运算定律不论在哪个数系范围内都成立，因此被誉为“数学大厦的基石”。直面这五条运算性质，我们发现前四条的学习困难明显小于乘法分配律。其原由有二：其一，加法、乘法的可交换性、可结合性，结论本身似乎非常明显，学生在以往的学习和生活中已有接触，并常常自发使用。其二，相比乘法分配律，前四条定律的形式、结构都简单很多。同时，前四条定律都只涉及同级运算，而乘法分配律涉及两级运算，且形式多变。除了有教材上呈现的基本形式外，实际应用中还会遇到（a-b）c=ac-bc、（a+b）÷c=a÷c+b÷c、（a-b）÷c=a÷c-b÷c等形式。 　　对于乘法分配律的特殊性与复杂性，教师们难以把握、难以取舍，但又深知其在数运算中的基础性与重要性，于是大多会花大力气用心备战，以求获得好的教学效果。然而教学反馈总是令人发出无奈的感叹，感叹自己心有余而力不足。学生对乘法分配律的理解，尤其是脱离具体情境，运用乘法分配律进行简便计算时，有的学生是一知半解，有的学生是含糊不清，有的学生干脆束手无策，还有的学生会给出一些非常令人费解的错误答案。学生难学，教师难教，乘法分配律真算得上是教学中一块难啃的硬骨头。面对乘法分配律教学中的诸多问题，我们将从教与学这两个维度加以分析，并通过针对性的教学处理来追求教学的有效与高效。 　　1.教之困 　　⑴学生大多能感知乘法分配律是什么，但为什么总是难以运用相对规范的数学语言进行表达和概括？ 　　⑵多数学生能够根据乘法分配律的外形结构特征完成一定的填空、连线，并形成初步的认识，但真正运用时怎么就漏洞百出呢？ 　　⑶乘法分配律可拓展到乘法对减法的分配律、加法与除法分配律、减法与除法分配律，而教材中的星号题也涉及了“三个数的和（或差）与一个数相乘”等内容，给教学造成多次重复的干扰。是否可以大胆尝试在教学中这样归纳乘法分配律：几个数的和（或差）与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加（或相减）。 　　⑷怎样才能让学生对乘法分配律产生数学敏感，在脱离情境进行计算时能做出准确的判断与选择？ 　　2.学之难 　　用乘法分配律计算下列各题。随机抽取了高年级150名学生进行调查，对其简算思路的错误理解统计如下： 　　调查数据显示，学生对乘法分配律的掌握果然不尽如人意，没有一个正确率达到80%的。尤其是乘法分配律中常见的不完整结构算式，正确率那就更低了。在交流中，孩子们普遍都有这样的质疑： 　　⑴25×（200+4）=25×200+25×4这个算式中，左边只有一个25，右边有两个25，怎么会相等的呢？ 　　⑵算式32×8+68×8的左边有两个8，我这样算（32+68）×8×8，才有两个8呀？ 　　⑶24×102=24×（102-2），我们不就是要把102变成整百数吗？ 　　⑷每次计算25×44，我知道看到25要想4，而44可以变成4和11，我也可以把44变成4和40，但是我就是分不清是乘还是加。 　　…… 　　3.对问题的分析 　　我们通过对教材、教师和学生三个层面的调查和分析，发现了产生这些问题的一些主要原因。 　　⑴教材层面 　　乘法分配律属于数运算规律教学，而数运算规律教学的知识整体本身是非常紧密的。但是基于学生的年龄特征和认知规律以及他们学习高一级知识而必须掌握基础性知识的思考，教材只在知识整体中选择部分“点”作为学生学习的内容。乘法分配律这一知识点对于学生来说是比较难以理解和掌握的，但却是学生今后学习分数和比的基本性质以及初中知识的基础，所以不得不被选择作为教材编写的必须内容。这就使得原本具有强结构联系的知识链发生断裂，容易让教师和学生只看见孤立的点状知识，而看不见有内在联系的知识整体，导致教师和学生只是为乘法分配律这一“点”而存在。加之教材编排知识的趣味性不强，同步基础练习量又远远不够，学生无法在短时间内理解、掌握，更谈不上灵活运用了，所以乘法分配律就成了学生学习的老大难。 　　⑵教师层面 　　①忠于教材，缺乏创造。 　　如果说教材内容的选择编排有先天不足之嫌，那么我们自己缺乏创造性地使用教材的意识和能力则应该说是一种后天不足。对教材的忠实执行与演绎，导致大多数教师在教学中既不注意引导学生思考乘法分配律存在的前提，也不注意引导学生了解乘法分配律这一知识的来龙去脉，更不注意让学生经历规律从发现到形成的全过程。这样的教学过程，教师为教这一知识而存在，学生为学这一知识而存在，导致教学育人价值出现窄化现象。 　　②局限于知识点，束缚思维。 　　教师们大多缺乏对知识整体背景的思考，在教