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互联网时代电影教育的思维转型的研究 　　电影教育面对互联网时代变化，思维观念和传播方式出?F了新变化和新要求。这对于传统的电影教育而言，教与学的关系不再是简单面授的点对面。网络技术的发达，促使学生作为个体在获取知识的过程中不仅仅是被动接受者，通过发达的互联网可以直接接触到电影的丰富信息，并且形成自己的认知。“互联网+”教育也越来越成为冲击传统教育的新模式。学生不再只是依靠老师在课堂上教授电影书本专业知识，而是通过互联网了解接触到全世界的最新电影资源和专业评析，并在电影认知方面增加了表达和互动。电影教育除了课堂教学与网络教学之外，电影在国家意识形态的引领上也发挥着积极的作用，在互联网时代，新主流电影的意识形态的有效传播也值得深入研究。 　　一、 互联网时代对传统电影教育思维观念的冲击 　　新技术时代的发展逐渐影响着电影教育，不仅仅是实际操作层面，更多的是思维观念。电影教育思维观念的冲击，集中体现在以互联网思维为时代大背景的电影教育传播方式的转变以及媒介融合环境下的电影教育方法的转变。互联网技术的普及意味着信息的普及，电影教育在互联网技术的普及之下发生了明显变化，而这种变化更多的来源于学生接受知识的渠道变化。面对移动终端通讯设备的完善和影视制作软件的优化，电影制作技术的简便性和制作成本的极大缩减，使更多的人能够拥有更多的机会接触拍摄。原有的被动接受与单一传授电影知识的模式被打破，在互联网思维的冲击下，传播方式发生变化。媒体融合大环境之下，在不同的艺术介质中，电影艺术视听传播影响力也在媒体融合时代的背景下变得无处不在。在充斥着影像表现空间的现代社会，电影艺术不仅仅是一种作为传达的表现形式，而是最具有视听传播力的综合媒体传播介质。在网络技术发展以及数字技术成熟的时代，电影展现形式日趋广泛并焕发新的生机。电影制作与发行均突破了传统的方式与渠道，因此，了解并熟知媒体融合下媒介之间的关联显得至关重要。 　　其实，数字技术的发展不仅让电影知识从书本权威到电子普及，而且在电影制作上，通过移动终端以及便携式设备让电影制作丧失了胶片时代的权威。电影从知识传播到制作变得丰裕而普及。正如《北京电影学院学报》2015年第3-4期刊登的《互联网思维下的电影教育》一文中提到的：“在互联网技术的推动和数字技术的冲击下，遥不可及的电影制作已经走下了神坛，成为了大众都能够接触到的娱乐方式。电影制作设备的数字化使得影片的制作成本已经能够为普通大众所接受，体积小型化的摄影机和实时监看也让职业电影摄影师原来对胶片时代的绝对权力丧失殆尽。”[1]正是因为电影教育资源的普及以及电影制作的数字化让电影教育的传播方式更加普及。在互联网时代下的电影教育应当建立在丰富的网络资源信息的基础之上，成为课堂教学的有益补充，并且进行有机整合。 　　二、“互联网+”下的电影教育――传播方式的转变 　　互联网技术从进入公众视野发展至今已近20年时间，与公众认知范围内的传统的社会传播资源由上而下、由点到面的方式不同， 互联网技术促使了传播技术的发展与传播工具的普及，这些直接触发了原先封闭被动的大众开始自主主动接触、搜索以及传播信息。互联网的普及意味着信息触手可及。电影教育在互联网技术的普及之下发生了明显变化。 　　（一）传统的课堂教学权威性日渐式微 　　目前，消费文化主宰的时代下，“消费文化的原则强调娱乐性、商业性、消遣性和休闲性。消费逻辑可能把任何经典文化、高雅文化或精英文化产品拿来消费一番，消解其经典性、高雅性和精英性，使其成为大众咀嚼和讲座的话题 ，失去其庄重和严肃”。[2]学生对于电影教育过程中的电影知识与理念接受情况也会受消费文化影响，也会出现消解经典、高雅的艺术形式。因此，以往简单的布置看片任务与讲授知识点显得刻板，学生也许并不接受课堂上讲解的权威经典片例。对于学习电影知识的学生而言，如果从课堂中吸收的知识满足不了需求，那么就会寻找别的途径进行学习。久而久之，削减了课堂教学的神圣感和权威感。 　　李祖超、丁曦在发表的文章《我国高校电影教育的现状调研与对策思考》中，提到了针对北京地区高校学生关于日常观影途径做的调查分析。其中，“网络观影所占比中最高，占到82.5%，其次是影院观影29.4%，依次是学校礼堂24.2%，电视观影20.6%，碟片20.3%，课堂观影10.1%，露天影院8.4%，手机3.8%”。[3]虽然这只是针对北京高校学生做的抽样调查，但也能看出基本趋向。网络观影已经占到极大比重，学生不再像传统媒体时代中，依赖课堂欣赏电影。这一变化冲击了传统电影教育。课堂中的电影教育对于互联网时代的学生而言还有多大吸引力，如何提高课堂教学吸引力值得电影教育者深思。 　　（二）电影教育资源传播渠道多元 　　随着在线教育平台发展日趋成熟，互联网+教育也越来越成为冲击传