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体育教育专业排球普修技术课教学的模式的探讨 　　摘 要：以华中师范大学体育学院体育系体育教育专业的学生为研究对象，采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法，对体育教育专业排球普修技术课的教学模式进行探讨。对“分层递进”教学模式运用于排球普修技术课的教学进行实验研究，以寻求提高排球普修技术课教学效果，结果表明：“分层递进”教学模式更能提高学生对排球运动的认知，“分层递进”教学模式的教学效果明显优于传统教学模式，“分层递进”教学模式能较好地解决课堂统一施教与学生水平参差不齐的矛盾，“分层递进”教学模式符合高校体育教育专业课程改革的发展趋势。这说明“分层递进”教学模式在体育教育专业排球普修技术课的教学中运用是可行并富有成效的，是一种更能激励学生积极参与、充分体现教师教学主导性和学生学习主体性的一种教学模式， 　　关键词：排球教学；“分层递进”教学模式；体育教育； 　　中图分类号：G804.7 文章编号：1009－783X(2007)06－0076－03 文献标识码：A 　　作者简介：刘买如(1973－)，男，湖南娄底人，讲师，硕士研究生，研究方向为排球教学与训练；郭敏(1961－)，男，湖南街阳人，教授。在读博士，研究方向为体育教育训练学，刘聪(1965－)，男，湖北武汉人，副教授，研究方向为排球教学与训练。 　　 　　近年来，高考政策发生了较大的变化，各个省份对体育专业考生的考试内容也有较大的差别，如湖北省在体育的专业考试中只考素质而不考专项，山东、广东等省市在素质考试的基础上加试专项。湖南省则在素质考试的基础上不仅考专项还要加试副专项。同时，近年来在体育专业的招生中出现了重文化而轻专业素质的趋向，各个高校的招生范围逐步扩大，许多高校面向全国大部分的省市招生，这样导致体育教育专业学生的专业素质参差不齐，这些变化给教学带来了一些新的困难，针对这些新的情况，高校体育专业课程的教学改革一直是专家、学者的研究热点。本文拟对“分层递进”教学模式在体育教育专业学生的排球普修技术课教学中进行实验研究，旨在探索出一种能适应现代素质教育的教学模式，为深化体育教学改革、提高体育教学质量提供新思路。 　　 　　1 研究对象与方法 　　 　　1.1 研究对象 　　华中师范大学体育学院体育系体育教育专业2005级学生，随机抽取40名男生，分成对照组和实验组。 　　 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 文献资料法 　　根据研究需要到华中师范大学图书馆、体育学院资料室查阅有关文献资料和著作、通过网络查询和检索期刊索引的方式搜集了有关体育教学及体育教学模式、教学方法研究等方面的文章，全面了解本研究领域的现状和前沿动态，为本研究提供了理论和方法依据。 　　1.2.2 问卷调查法 　　教学实验前对实验对象进行基本情况调查：对实验组和对照组共发放问卷40份，回收40份，回收率100％，其中，有效问卷40份，有效率100％。在正式发放调查问卷之前，进行了信度的检验，结果显示信度为89％。此项调查目的是了解实验对象对排球项目的认知情况，教学实验后再次对实验对象进行了调查，共发放问卷40份，回收40份，回收率100％。其中有效问卷40份，有效率100％。此项调查目的是掌握本实验研究理论在实践教学中的效果。 　　1.2.3 数理统计法 　　采用SPSSll，5软件包处理全部数据资料，并对实验结果及实验中所取得的相关数据进行逻辑分析与研究， 　　1.2.4 教学实验法 　　实验采用组间对比法，实验组采用“分层递进”教学模式将学生分为三个层次进行教学，对照组采用传统教学模式教学，两组均由同一名教师执教。实验前，对两组学生进行了四项排球专项身体素质(立定跳远、助跑摸高、羽毛球掷远、3米移动)及四项基本技术(传球、垫球、扣球、发球)的技评、达标测试，测试结果经检验无显著性差异。因此，可以认为实验分组符合实验设计要求。 　　 　　2 “分层递进”教学模式及教学设计 　　 　　2.1 “分层递进”教学模式概念妁界定 　　美国教育学者乔伊斯B.Joyce和韦尔认为“教学模式，是构成课程和课业，选择教材，提示教师活动的一种范型或计划。在我国《教育大辞典》写道：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。具有直观性、假设性、近似性和完整性。”随着教育改革思潮的发展，我国很多学者在教学的实践中创造了一些新型的教学模式，总之，一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素：①教学理论或教学思想，②教学功能目标；③教学结构及活动程序；④师生交往系统；⑤反馈方式；⑥支持条件。这六个因素之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含，相互依存，相互制约(如图1)。 　　 　　 　　根据以上对教