优化教学的策略 让阅读更富乐趣.doc

优化教学的策略 让阅读更富乐趣 　　在幼儿园里，我们经常会看到这样一个场景孩子们手捧一本本绘本，津津有味地欣赏着精美的画面，和同伴一起边看边讨论，读到开心的时候，甚至笑出声来。绘本阅读，已经成为了孩子非常喜爱的活动之一。除了自主阅读，由教师引导的集体阅读也是深受幼儿喜爱的。那么，在集体阅读中，教师应当如何正确把握教学策略，积极地回应幼儿，从而更好地促进幼儿创造性思维的发展，培养良好的阅读能力呢？结合工作实践，谈谈我自己的一些做法。 　　一、有效引导，激发幼儿参与的积极性 　　当幼儿在阅读活动中，积极发表自己对画面和情节的猜测时，作为教师，应尽量给予积极的肯定，我们的重点，不在于幼儿能否回答到绘本中设定好的情节点，而是通过这样的阅读活动，发展孩子的创造性思维能力。 　　1.肯定幼儿的想法，做深层引导 　　教师应站在幼儿的角度上，以他们的年龄特征去预设和思考问题，充分肯定孩子的想法，并顺着孩子的想法继续引导他们更深入地思考。 　　例如：在小班阅读活动《子儿吐吐》中，有这样一个场景： 　　我：所有的小猪都在吃木瓜，胖脸儿在干什么？ 　　幼：它在想事情。 　　我：是吗？在它想事情的时候，你有没有发现桌子上有什么变化？ 　　幼：别的小猪桌上有木瓜籽，胖脸儿桌上没有， 　　我：猜猜胖脸儿桌上的木瓜籽去哪儿了？ 　　幼：被它吃下去了！ 　　我：有可能哦！那你们说胖脸儿现在在想什么？ 　　…… 　　有了我的肯定和引导，幼儿的思维被打开了，他们纷纷从画面中去寻找答案，其他一些积极性不高的孩子也被调动起来，争着回答问题。因此，在绘本阅读中，教师对幼儿的鼓励和肯定起到非常重要的作用。 　　2.不规定标准答案，盲目纠错 　　很多教师特别是年轻的教师错误地认为绘本上所出现的文字和情节，必定是“标准答案”，当幼儿的回答偏离了这个答案，便是回答“错误”，必须给予纠正。长此以往，幼儿会对自己的回答失去自信心，不愿再主动去思考。 　　例如在一次阅读活动中，教师提问，画面中小老鼠把半个蛋壳当成什么？幼儿的答案有：当桌子、当床……，就是没有提到书中的答案“当小船”，教师急了，拼命纠正孩子的说法：‘你们说的都不对，重新想！”整节教学活动，老师都不给孩子肯定和引导，让幼儿失去了阅读的兴趣。 　　其实，孩子的阅读，并不一定完全根据作者的思路和作品中的文字内容而走，在不违背作品主线的基础上，多给孩子一些空间去想象也未尝不可。例如：绘本作品《撒网》中，最大的那条鱼没有逃出破掉的渔网，被渔夫捉住了。作品本身要反应的意思是：这条鱼太胖了，破掉的渔网洞太小，所以它没能逃走。可是，有的小朋友却这样说：“它一定是妈妈，为了保护宝宝才没逃走！”听了孩子的话，我真的非常感动，也肯定了他的想法。最后，孩子们还给这本书取名为《捕鱼》、《危险的一天》等，我觉得都是非常棒的。 　　二、巧妙地运用追问，启发幼儿的思维 　　在绘本阅读中，巧妙地运用追问，对于启发幼儿的思维有着重要的作用。它能在幼儿已有思维经验上不断深入，不断延伸，帮助孩子打开思路，体会更多绘本中的奥秘。例如：在组织幼儿阅读《要是你给老鼠吃饼干》时，有这样一段追问，非常巧妙。 　　师：小老鼠吃饼干的时候要喝点什么？ 　　幼：牛奶！ 　　师：喝牛奶需要什么？ 　　幼：吸管呀！ 　　师：那等他吃完了，又需要干什么昵？ 　　幼：擦嘴巴！ 　　师：瞧，小老鼠正在照镜子擦嘴巴，呀！他发现了什么？ 　　幼：胡子上脏了。 　　师：那你猜他接下来要干什么呢？ 　　在老师的追问下，幼儿原有的经验被充分调起，注意力都相当集中，一点点地在老师的引导下进入到整个绘本的情节，也变得越来越喜爱阅读。 　　但是，虽然集体、个别的追问，能更好地激发孩子参与的积极性和兴趣，可有时追问得太过，也会让幼儿只围着老师的问题团团转，忽略了绘本故事的文学性和艺术性。一个经验丰富的老师，就应该做到在追问的时候“收放自如”，而不是被幼儿“牵着鼻子走”，最后导致浪费时间。 　　三、适当地进行示范，让幼儿感受文学的美 　　我们发现，许多有字绘本中的文字都设计得非常精炼、优美，因此，在阅读活动中，教师引导幼儿去观察画面的美、体会情节生动有趣的同时，也不要忽略引导他们感知绘本中的文字和语言的美。 　　如经典绘本《猜猜我有多爱你》，文字就特别美。 　　大兔子有一双更长的手臂，他张开来一比，说：“我爱你这么多。” 　　小兔子说：“我爱你，像我举的这么高，高得不能再高。” 　　孩子们不认识字，无法看着这些文字去阅读。那就需要我们教师做示范读给他们听，带领他们一起去感受那份温情。一次半日活动开放中，我组织家长与幼儿一起阅读了这本书，家长扮演大兔子，我则带领着孩子扮演小兔子。我们深情地学说着其中的对话，现场气氛非常感人，充