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从名师备课的经验看有效备课_000002 　　苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到了一位历史老师谈备课的话：“一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”一辈子的备课与15分钟的备课，的确道出了教师用整个生命去备课的真谛。近日，看了一本书，叫做《名师备课经验》。众多名师的备课经验也无不证实：工欲善其事，必先利其器。 　　 　　备课于心 　　 　　著名特级教师于永正把写教案称为显性备课，把钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法称为隐性备课。于老师认为，隐性备课是“备课于心”，这是更为关键的备课过程。 　　隐性备课最重要的是钻研教材。于老师钻研教材的第一步是理解字词句在课文中的意思，遇到新词或拿不准的词语，他都要通过查字典等方式弄个明白。第二步是朗读课文，每篇课文，于老师都要读五遍以上，把课文读“活”，读到身临其境，读到如痴如醉。因为“师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机、充满灵性、富有情趣的课堂”。于老师备朗读，除了自己多读，用心揣摩课文的意境外，还常听别人朗读，听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，用来提高自己的朗读能力。第三步是领会作者遣词造句、布局谋篇的意图，体会语言文字的精妙之处，领悟文章谋篇之法。教师有深刻的领悟，才能引导学生有深刻的领悟。第四步是认真研究课后练习题，并亲自做题。比如，要求背诵的，老师先背；要求回答的问题，老师先答一答；要求写的字，老师先写一写。 　　于老师认为，隐性备课还包括查阅资料。在备《圆明园的毁灭》时，于老师专门阅读了《中国通史》中有关鸦片战争的部分；备《海洋――21世纪的希望》时，他在网上搜集有关海洋方面的资料。通过广泛的阅读、广泛的查阅，教师变得“博大”起来，变得“丰厚”起来，课堂上自然得心应手，游刃有余，旁征博引，信手拈来。 　　 　　善抓“课眼” 　　 　　“课眼”就是文章的眼睛，也就是课文中最关键的词语，是文章内容的“重心”。备课时抓住了“课眼”，往往能产生四两拨千斤的功效。特级教师窦桂梅在教学《圆明园的毁灭》时，紧紧抓住“毁灭”这个中心词进行建构――圆明园毁灭的究竟是什么?不应该毁灭的是什么?永远也毁灭不了的是什么?在教学《秋天的怀念》时，她抓住“好好活”展开对话，从“娘俩好好活”、“我俩好好活”到“我们好好活”，把教学不断引向深入。 　　正所谓“挈领而顿，百皱皆顺”，抓住“课眼”，才能统揽全文，有的放矢，才能“牵一发而动全身”。 　　 　　精雕细琢 　　 　　课堂教学要在有限的时间内达到最优的效果，就必须精心设计、精雕细琢。窦桂梅老师在设计《秋天的怀念》时，曾经对课的开头九易其稿。王崧舟老师设计《只有一个地球》的教学时，也是反复推敲，多次锤炼。在第一版本的教学设计实施之后，王老师认为虽然设计人情入境，震撼人心，但是对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮于表面。于是，经过痛苦的自我否定、灵魂的涅柴之后，第二版的教学设计营造了“余音绕梁，三日不绝”的课堂韵致。对此，王崧舟老师仍不满足，他又发现第二版本的设计， “悟有余，疑不足”，于是仍不断追求，不断探索，不断挑战自我、超越自我。对情感型语文课驾轻就熟的王崧舟老师决定试一试质疑型语文课，第三版的《只有一个地球》教学设计随之诞生。正是有了这种坚定执著的追求，才有他“诗意的栖居”，才有他“生命化”的语文教育。 　　 　　入情入境 　　 　　文人做文章皆是有情而诉，有感而发。作者把无限的情感倾注于文章当中，教师自然要引导学生披文人情，潜心会文，触摸作者的情感，进入文本的境界。孙双金老师在备《二泉映月》时，真正做到了入文之境、入曲之境、人人之境。孙老师反复吟诵课文，读通、读顺、读畅，读到每句话如出己口，如出己心。同时，他又一遍一遍地欣赏《二泉映月》这首名曲。从那如泣如诉、优美凄婉的曲调中，孙老师听到了阿炳对光明的向往，听到了阿炳对美好生活的渴望，听到了阿炳同悲惨命运的抗争，听到了阿炳对音乐的无限热爱。孙双金老师还通过各种途径搜集与阿炳有关的一切资料，了解他的家庭背景、生平事迹、生活经历，了解《二泉映月》的创作背景，最大限度地走进阿炳内心，与阿炳同呼吸，共命运。 　　如此拨人情弦，情智融通，灵动高效，引人入胜，才有他“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。 　　 　　深入浅出 　　 　　蓝英年先生论治学之道时曾说：“深入浅出是功夫，浅入浅出是庸俗，深入深出尚为可，浅入深出最可恶。” 　　这“深入浅出”是治学的方法，也是治学的境界。具体地说，教师钻研教材要“深入”，处理教材要“浅出”，这样才能循循善诱，才符合学生的认知规律。 　　仍以《二泉映月》为例，当孙双金老师入文之境、入曲之境、人人之境后，考虑的更多