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六模块下教师角色定位及其应对的策略 　　【摘 要】随着教育教学的变革，教师传统的角色面临着巨大的冲击和转变，呈现出多样化的发展。这就要求教师要客观地审视自己的角色，重新定位，并找到行之有效的应对策略。 　　【关键词】六模块 教师角色 定位 应对策略 　　 　　随着教育教学的变革，建构式生态课堂的推广，学生群体呈现了多样化和复杂化，这对教师的角色提出了新的要求，教师传统的角色面临着巨大的冲击和转变。 　　一、建构式生态课堂下教师角色冲突的原因 　　（一）传统观念下教师角色的束缚 　　传统的教师职责是传道、授业、解惑，其角色就是教书匠，是以先知先觉的权威者形象出现在学生面前，注重知识的灌输而忽视对学生各种能力的开发。虽然在建构式课程改革面前，教师也深知拓展学生认识和扩大学生视野的益处，培养学生的创新精神和批判意识，但受到教学时间和各种规范限制，又很少开展讨论、对话式教学，久而久之，形成了“一言堂”的局面。理想与现实的矛盾使教师产生角色冲突。 　　（二）传统评价体系对教师角色的制约 　　在教育教学中，升学率是作为评价教师教育的硬性指标，导致长期以来忽视了对教师成长发展的过程性评价，挫伤了教师自我发展的积极性。尽管有些学校已建立了发展性评价体系，教师的角色也发生了一定的变化，但由于流于形式，传统的评价体系仍占主导地位，致使许多教师又回归传统教师角色的位置。 　　（三）社会群体对教师角色过高期望 　　自古以来教师就被认为是传递文化、施行教化、培养人才的社会角色。教师既要担当旧文化的维护者，又担当新文化的启蒙者；既要扮演学者，又要扮演圣者；既要做知识的传授者、道德的示范者与纪律的执行者，又要做学生集体的领导者与心理困扰的治疗者。面对多元并存、多种需求，过高的期望值，教师常常无所适从。 　　二、建构式生态课堂下教师角色的重新定位 　　但是在现代教育教学中，学生的主体地位不断地加强，并不意味着教师的作用在减少，而是呈多样化的发展。这就要求教师要改变一些传统的观念，客观地审视自己的角色，重新定位。 　　（一）课堂活动的组织者和监控者 　　在传统教学中，教师是传道、授业、解惑者，担任着“控制者”的角色，教师在课堂上完全控制学生学什么、做什么。但随着社会的发展和学生自主意识的增强，这种师生关系受到了挑战，学生的自主地位越来越明显，这不是教师的主导地位的丧失，而是转变为课堂活动的组织者和监控者。特别是在“六模块”互动探究、精讲点拨、矫正反馈等环节中，教师这种传统的组织者和控制者的角色是不可或缺的。因为在课堂教学过程中，教师要控制课堂进程，要适时地拓展延伸，加上学生考虑问题有时候会流于表面，教师这种角色就可以引导学生进行深层次的挖掘，从而控制学生学习的广度和深度，朝着预设的方向发展。 　　（二）障碍的清除者和水源的提供者 　　现代社会，获取知识的能力比获取知识更重要，获取信息的方法比获取知识本身更关键。教师“不仅要向学生传递知识以达成教育结果，还要引导学生促进其个性发展，鼓励学生做出明智选择，帮助他们完成从学校到社会角色的转变”。在“六模块”自主质疑、互动探究等环节中，课堂教学以学生为中心，但并不意味着教师放手不管，放任自流。因为在实际的学习过程中，学生不可避免地会遇到各种障碍。这时，教师要提供必要的帮助和指导，以使学生的学习得以继续和深入，并维持学习和探索的积极性。同时，教师可以根据对学生的了解，预见到学生的困难，从而事先提供一些学习资料或相关网站，帮助学生学习和解惑。 　　（三）知识的传授者和称职的领航者 　　现代有一种片面的认识，认为现代教师的角色不应该是“知识的传授者”。其实从教育与课程历史发展的进程来看，知识的传授是基础教育的核心，教师的首要角色就是“知识的传授者”。只不过教师的角色不能是传统意义上的知识传授者，还应该是学生发展的引导者，引导学生学习知识，引导学生道德品质的健康发展，引导学生身心健康发展，引导学生形成正确的人生观。在“六模块”矫正反馈、迁移运用等环节中，必须发挥教师的重要引领作用，突出矫正和迁移的针对性、层次性和时效性，通过设置不同层次的习题，拓宽学生的思维，加深对知识的理解。因此，教师要定位自己是课堂成员中的特殊一员，应该是师长和领航者，能在课堂活动中鼓励学生主动地学习知识、创造性地思考问题，落实教学设计、实施、评价等方面的教学活动，引领学生身心的健康发展，从而顺利地完成教学任务。 　　（四）合作学习的朋友和伙伴 　　在课堂教学中，教师必须改变传统的“居高临下、先知先觉”的主宰者形象，转而以与学生平等融洽的交流者、合作者的角色参与到课堂讨论中来，把学生作为一个对等的伙伴来尊重。学生尽管年龄小，知识少，但作为一个有独立思考的人，有着自己的看法和理解，作为教师不能把自己看作是绝对的权威