元认知的策略对大学生英语听力的技能培养之的影响.docVIP

元认知的策略对大学生英语听力的技能培养之的影响 　　【摘 要】 元认知策略主要从制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果这三个方面，对学习者英语听力技能的培养发挥积极的影响作用，因此教师应指导学生理解和实践元认知策略，进一步提高英语听力教学质量。 　　【关键词】 元认知策略；听力技能；计划；监控；评估 　　 　　促进大学生英语听说技能发展，使其具备个性化学习方法是大学英语教学模式改革的目标之一，而适当的学习策略有助于大学生英语听力技能的发展。语言学习策略始于20世纪70年代中期，根据O’Malley 和Chamot(1990)的分析，学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略，而元认知策略的重要性是先于其他两类策略的，它指学习者为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调的一个过程。在英语学习过程中，元认知策略则指英语学习者为了成功学习英语而采取的计划、监控以及评估等调控手段，作为学习策略中较为重要的一个策略，它在培养大学生英语听力技能方面有着深远的影响作用。 　　一、元认知策略的计划过程 　　元认知策略中的计划过程指学习者在学习某一任务之前详细地制定学习计划，它是元认知策略中一个重要的环节，它对大学生英语听力技能的发展具有极大的影响，可令其英语学习起到事半功倍的效果。制定学习计划包括确定学习目标、决定学习内容和进度以及选择学习方法三个环节。确定学习目标是非常关键的，当学习者有明确的目标时，他才能把自己的行动与目标不断加以对照，清楚地知道自己的进行速度和与目标相距的距离，这样，学习的动机就会得到维持和加强，学习者就会自觉地克服学习中的困难，努力达到目标。大学生在学习英语听力过程中，一定要确定自己的学习目标，即学习英语听力是为了在大学英语四级考试中听力能拿高分？还是为了将来毕业后进外企工作？或是为了培养兴趣，享受英文原声电影的乐趣？不同的目标意味着不同的学习内容和方法。假如学习者确定的目标是在大学英语四级考试中听力能拿高分，他就可以选择一些相关的听力材料作为学习内容，如：四级听力考试中的short conversations 和short passages以及dictation 等题型就可以用来练习英语听力；而如果其目标是为了毕业后进入外企工作，则所选英文材料的内容就应该广泛些，而且要多关注相关的英文实事新闻，如VOA Special English就是很好的材料。学习内容决定后，学习者应及时为自己制定明确的学习进度，如四级听力学习过程中，一定要根据各种不同的听力题型来合理地确定听力实践练习及学习解题技巧所用的时间段等。英语听力的目标确定了，内容及进度决定了，接下来就要讲究学习方法和技巧了。听力练习是一个循序渐进的过程，不可能一步到位，只有坚持下去，才能看到效果。因此，听力练习一定要有规律。每天抽出至少半个小时，持之以恒，才有效果。在听力学习过程中，目标不同，选择的学习方法也有所不同，听力学习可分为精听和泛听两类，精听不但侧重了听力材料中的所有的信息，还要求学习者会使用一些相关的听力笔记技巧，如运用缩略词、符号、图形等，以便更好地理解和记忆听力材料的内容，这更适合于大学英语四级考试的学习目标，而泛听侧重的是语速、语调和大概内容，更适合于培养兴趣，享受英文原声电影的乐趣的学习者去实践。总之，合理地制定学习计划有助于英语听力技能的培养。 　　二、元认知策略的监控过程 　　元认知策略中的监控过程指学习者通过对自己认知过程的监控，即对自己在学习过程的信息表征、组织、贮存、提取过程的认知，以及对自己学习方法和效果进行思考来达到自我调节学习过程的积极活动。例如，在监控英语听力学习的过程中，学习者发现自己所选听力材料反复听也很难听懂，这时监控活动就会使学习者明白自己所选听力材料偏难，于是就要重新选择听力材料，降低难度；再如学习者发现自己在练习英语听力时，注意力很难集中起来，这时，监控活动就会使学习者明白一定是内在的情绪或外在的环境因素正在影响着自己的学习过程，于是学习者就可以根据具体的情况调整情绪或更换环境，从而使注意力能够集中起来；假如学习者发现听力内容，自己的情绪以及学习环境都没问题，而听力学习效果还是不明显，这时，监控过程就会使学习者想到了学习方法是否合适的问题，学习者就应考虑所选听力材料是用精听的方法好呢？还是用泛听的方法好呢？试着用不同的方法进行学习，然后找出一个合适自己的学习方法，而这一切，就是对所制定的学习计划的一种监控。只有在不断地自我监控之下，学习者才能认识到自己的听力认知过程，并对所学知识能达到融会贯通的程度。因此，不断监控自己的学习过程对学习者英语听力技能的培养也有着不容忽视的影响。 　　三、元认知策略的评估过程 　　元认知策略中的评估过程是指评估学习效果