例谈在圆面积教学中渗透数学思想的方法.docVIP

例谈在圆面积教学中渗透数学思想的方法 　　《数学课程标准》在总体目标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”因此，我们在小学数学教学中要根据教学内容，挖掘教学内容中包含的数学思想方法，适时向学生渗透这些数学思想方法。如我在“圆面积”教学中，力求渗透转化、极限和寓算于理的数学思想方法。 　　教学片断一：情境导入，渗透转化思想 　　1.多媒体出示：学校草坪中间的喷水龙头洒了一圈水。 　　师：看了刚才的演示，你想提出哪些与数学有关的问题？ 　　（结合学生的提问，抓住有关周长和面积的问题，引导学生区分圆的周长和面积，同时引出课题“圆的面积”，明确“圆面积”的含义） 　　2.确定转化策略。 　　师：我们还不会计算圆的面积。同学们，你们想一想，当我们还不会计算平行四边形面积的时候，是利用什么方法推导出了平行四边形的面积计算公式呢？ 　　生1：我们是用“割补法”将平行四边形转化成长方形推导出平行四边形的面积计算公式。 　　师：同学们再想想，我们又是怎样推导出三角形的面积计算公式的呢？ 　　生2：我们同样可以用“割补法”将三角形转化成长方形推导出三角形的面积计算公式。 　　师：对了，当我们不会求平行四边形、三角形的面积时，可以先将平行四边形、三角形“转化”成我们已经会求面积的其他图形（如长方形）的方法来推导出它们的面积计算公式。这种把新知转化为旧知的方法，是我们解决新问题的一般方法。 　　分析：通过复习平行四边形、三角形面积公式的推导过程，让学生回忆旧知，引导学生应用旧知类比迁移，使学生对转化思想有了初步的感知，明确化未知为已知的解决问题的策略，有意识地对学生进行学法指导。化未知为已知的转化思想，利于学生运用已有知识解决新问题。 　　教学片断二：探究新知，渗透转化和极限思想 　　（让学生通过猜测、操作、验证的策略探究圆面积的计算方法） 　　1.猜测。 　　（通过数方格的方法猜测圆的面积） 　　师：请同学们看屏幕（出示图一），在正方形中，每一小格表示1平方厘米，这个正方形的边长是几厘米？ 　　师：你能通过正方形纸片数出每个圆的面积大约是多少平方厘米吗？ 　　 　　图一 　　师屏幕出示：正方形的面积 =（）平方厘米 　　 个圆的面积 ≈（）平方厘米 　　圆的面积 ≈（）平方厘米 　　（引导学生数后进行交流） 　　生1：正方形的面积 =r2=16。 　　生2：个圆的面积 ≈ 一个正方形的面积 ≈ 13。 　　生3：整个圆的面积是它半径平方的3倍多一些。 　　屏幕出示：圆的面积大约是正方形面积的3倍多一些。 　　师：我们通过一个图形的研究得出的结论不一定正确，要想证明结论正确，还要再多研究一些边长不同的正方形面积与圆面积的关系。请同学们进一步研究下面两个图形，并填表。（大屏幕出示图二、图三） 　　 　　图二图三 　　 　　根据学生填表的数据，师生共同猜测、归纳、总结：圆的面积大约是正方形面积（圆半径平方）的3倍多一些。 　　2.操作。 　　师：请同学们用准备好的剪刀和纸想办法剪出一个圆，看谁剪的最圆。（学生动手操作后交流展示） 　　生1：我是先用圆规在纸上画一个圆，然后沿着圆的周长剪出一个圆。 　　生2：我将一元的硬币放在纸上，然后沿着硬币的一周画出它的周长，再沿周长就可以剪出一个圆。 　　师：还有其他的剪法吗？ 　　生3：我先把纸对折一次，这样，只要剪半圆，把纸展开后就能剪出一个圆了。（教师对这种剪圆的方法予以肯定） 　　生4：我把纸对折两次后再剪，只要剪四分之一的圆，剪起来更方便。 　　师：从上面第三种、第四种剪法中，你受到什么启发？你能改进一下你们剪的方法吗？请试一试吧！（学生开始尝试对折后再剪，剪后再次进行交流） 　　生5：我对折四次后剪了一刀，展开后像一朵花，为什么不是圆呢？ 　　师：其他同学对于这个问题是怎么想的？ 　　生6：我发现“平着”剪一刀，展开后就是圆。 　　师：这个发现很重要。同学们用这种方法再试一试。（学生尝试后再次进行交流） 　　师：圆是个曲线图形，为什么把一张纸对折若干次后剪一刀展开后会变成圆，而且对折的次数越多，剪出的越圆呢？ 　　生7：我国古代数学家在计算圆周率时，就是把圆看成是近似的正六边形、正十二边形……内接正多边形的边数越多，周长越接近圆的周长。所以，我们只要把纸进行多次对折，对折的次数越多，剪的两点就越近，剪出的就越圆。 　　师：仔细观察我们剪出的没有展开之前的图形，是什么图形？ 　　生：等腰三角形。 　　师：比较展开后的圆和等腰三角形，你发现了什么？ 　　生8：圆是由许多这样的等腰三角形组成的图形，其中两条相等的