伙伴的研究,让的思维共舞.docVIP

伙伴的研究,让的思维共舞 　　摘 要：每个孩子都不是一张白纸，在他们走进课堂之前，已经有了一定的数学活动经验。教师通过搭建伙伴学习联盟，让学生共同学习、彼此沟通、交流碰撞、分享智慧，从而在小组中聚合思维，在求同思维的基础上争取发散思维，对问题产生新的数学思考，在互助研究的过程中，不断地优化儿童思维，共同提升和发展。以《两位数加一位数的口算（进位）》一课为例，浅谈如何让学生在伙伴研究中，提升和优化数学思维水平。 　　关键词：小学数学；伙伴研究；数学思考 　　萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”因此，在数学课堂中，儿童在固有的伙伴学习联盟中能够交流各自不同的想法，让各自的思维互相碰撞，了解彼此的想法，产生多角度的数学思考。通过相互间的影响，将各个伙伴的想法有机组合在一起，共同生存发展，在求同的同时，提升儿童的思维品质。 　　在教学《两位数加一位数（进位）》这节课时，我在思考是不是有部分学生已经会算了呢？对算理已经有了一定的了解呢？学生都会了老师应该教什么？我们的教学应该建立在充分了解孩子已有知识经验的基础上，这样才能让教学更高效，才能让学生真正得到提高和发展，因此，解读学生已有的学习基础，充分了解学生已有的数学活动经验显得尤为重要。所以，在课前我做了一个详细的前测，一共调查一年级两个班的学生100人。 　　一、教学前测 　　26+4=（ ） 　　你是怎么算的呢？（可以画图、写算式、文字说明等。） 　　26+4=（ ） 　　你的想法： 　　调查结果显示： 　　1.对于“26+4”这道算式，结果正确，并写出合理详细的计算过程的共64人，占总人数的64%； 　　2.对于“26+4”这道算式，结果正确，但写不出计算过程的有8人，占总人数的8%； 　　3.对于“26+4”这道算式，算错或者空着没写的有28人，占总人数的28%； 　　4.对于“26+4”这道算式，怎样算的，算理有以下几种呈现方式： 　　①用画图的方式呈现 　　其中，用画图形式表示计算思路的一共有9人，占总人数的9%，相对来说这种表示方法比较直观和形象一些，但不是很好表达。 　　②用算式或文字来表示计算的过程，如下图所示： 　　其中，用算式来表示计算过程的一共有43人，占总人数的43%。尽管表达形式不同但都是先算6+4=10，再算20+10=30，由此可以看出这一部分学生不仅知道了正确的结果，还知道详细的解题思路，自己就已经理解了“满10进1”这一难点。对于这部分学生来说，我们应该教什么？教师在课堂教学中，应设计一定数量的探索性、开放性活动，让这部分已经会做的学生在计算方法、应用能力方面有所提高，思维有一定的层次性。同时，为学生搭建伙伴研究的平台，让学生在伙伴交流中互相学习、互相碰撞。 　　③用竖式的形式来表示计算思路，如下图所示： 　　其中，用竖式的形式来表示计算过程的有11人，占总人数的11%。进位加法的竖式计算还没有进行教学，但是有部分学生已经掌握了正确的书写格式和计算方法，由此可见在学生中有一部分在课余时间进行了超前学习。 　　二、教材分析 　　《两位数加一位数（进位）》是（苏教版）一年级下册第六单元《加和减（二）》的第一课时。这节课是在学生能比较熟练地口算100以内不进位加法的基础上学习的，先教学和是整十数的（特殊情况），再教学和是非整十数的（一般情况）。突出了进位的基本原理是“10个一是十”，有利于学生依据已有的数学知识理解“满10进1”的操作方法。在此基础上教学计算的一般情况，就能把进位的原理、方法灵活地应用到各个具体的计算中去，逐渐形成相应的计算技能。 　　教材的编排是这样的：例题以“小朋友摆画片”为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数“24+6”，呈现了小棒图，着重解决进位的原理；再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加“24+9”，承认计算方法多样化的同时，主要倡导先算“4+9=13”。“试一试”让学生在例题的基础上学习一位数加两位数，“想想做做”先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。 　　三、教学实践 　　在我看来，原先教材中那些按部就班的教学压制了学生的数学思考。基于以上对教材的分析，以及对学生已有学习基础和数学活动经验的调查，为了让学生能更好地发挥学习的自主性，让学生的思维得到充分的发展、交流和碰撞，在充分尊重学生已有知识经验的基础上，为学生搭建伙伴研究的平台，创设适当的探究情境，激发学生思维的激情和火花，我对教材进行了一些改变和尝试： 　　片段一： 　　?i?i给我们带来了第一个任务，看： 　　任务一，我出题： 　　1.照样子，自己编一道26+□的加法算式。 　　2.编完自