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国外的思维能力培养的研究综述 　　[摘要]21世纪很多国家把培养学习者思维能力作为学校教育的目标,但研究者对思维能力的含义、思维能力培养方式意见不一。文章梳理了国外已有研究,从哲学、心理学、社会学的视角分析了思维能力定义,评述了思维能力教学中的分离法与融合法之争、思维能力培养与年龄的关系,以期对我国学习者思维能力培养提供启示和帮助。 　　[关键词]思维 思维能力 思维教学 　　[作者简介]王淑花(1973- ),女,北京外国语大学在读博士,北京物资学院外语系,副教授,研究方向为外国语言学及应用语言学。(北京 100089)吴尚义(1956- ),男,北京物资学院外语系主任,教授,研究方向为外国语言学、应用语言学和英语教育教学。(北京 101149) 　　[基金项目]本文系2010年度北京市属高等学校人才强教计划资助项目“中国学生英语能力标准中的认知能力”的阶段性研究成果。(项目编号:PH 　　[中图分类号]G441[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0176-03 　　 　　一、引言 　　世界上很多国家的学校教育都把培养学习者思维能力当做毋庸置疑的教育目标。国外研究者从四个方面指出学校教育中思维能力培养的必要性和重要性:首先,教育有别于培训,教育不仅要传授知识,而且要指明原因、方法和意义,促使学习者运用恰当的理性思考。其次,思维是智力的子集,是掌握课程内容的工具,促使学生建构意义,理解和转化知识,避免养成惰性。再次,学习者面对21世纪信息的海洋,世界日益发生的巨变,需要具备终生学习的能力。“学会学习、学会思考”成为本世纪民主和公民教育中的核心要素。最后,人的重要认知发展阶段都是在学校度过的,学校教育必须认识到培养学习者思维能力的必要性和迫切性。 　　20世纪80年代以来,思维能力培养的研究在诸多国家如火如荼地展开。欧洲合作和发展组织(OECD)1989年曾在巴黎召开了主题为“学习思考、思考学习”的国际会议,吸引了22个国家的代表参会。欧美的思维运动先驱们开创了一系列具备世界影响力的思维能力项目,如Edward De Bono的“水平思考”、Reuven Feuerstein的 “认知加强方案”、Matthew lipman的“儿童哲学”等。80年代中期至90年代初,美国市面上已有一百多个培养思维的项目。Moseley 等人2005年对纸本和电子资源进行“思维能力培养框架”的检索时,发现了四百多份相关书籍和文章,以及数量庞大的网络链接。思维能力培养研究的热潮一直延续至今。 　　欧美政府教育部门对思维能力的培养非常重视,纷纷出台政府文件,明确地将培养思维能力写进国家课程标准或培养目标。1991年,美国国家教育目标制定小组就曾将“思维能力、交际能力和解决问题的能力”列为21世纪大学生培养目标。1999年英国国家课程标准提出了学习者应具备的五种思维能力,分别是:信息处理能力、推理能力、质询能力、创造性思考能力和评价能力。 　　那么,如何实现思维能力培养这一目标呢?Moseley等人认为不能准确地描述思维是什么,就无法确定思维教学方法。由此,人们首先要回答的第一个问题是什么是思维(thinking)。这个问题还隐含着一系列的问题:培养思维能力就是培养思维技能(thinking skills)吗? 这些技能是什么?如果除了思维技能之外还要培养其他,其他的含义是什么?由于思维本身的复杂性,哲学、心理学、社会学、神经生理学等学科都涉足思维的研究,人们对其定义可谓是百家争鸣。不同视角的研究者所使用的术语存在出入,对教学中应培养什么样的思维能力也就各执己见。 　　二、思维及思维能力的概念之争 　　(一)基本术语 　　西方的一些文献经常把 “认知”或“智力”与“思维”混用,但通常人们认为认知能力和智力都比思维的范围更大,思维能力是智力的子集。对“思维能力”概念的表达,研究者或用thinking,或thinking skills,或thinking ability,或capacity。Beyer曾特别指出thinking(思维)和thinking skills(思维技能)并非同义词,思维是对感官输入和记忆中的信息进行心理控制,从而发现意义、进行推理、形成思想和判断的复杂心理活动,往往涉及多层面的处理机制,会同时或反复使用很多的技能、知识和信息。思维技能则是些离散的、可以准确描述的心理活动。人们已经发现了很多思维技能,如记忆、相关性判断、分类、预测、判断一个主张可行与否、综合、推断关系、做出结论等。思维技能是有效思维的基石或工具。 　　很多研究者认为思维能力培养中,除要培养技能,也要培养人们使用技能的意愿(disposition)。思维能力就像弹钢琴,有弹钢琴的技巧,不等于